加强小学生课外阅读是进行新课程标准条件下，扎实推进素质教育的需要，也是坚持先进文化方向，加强学校精神文明建设的需要，更是广大学生全面发展，健康成长的迫切需要。
二，课题研究的目标。
一)课题研究目标。
通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，制定出适合农村学校运用的阅读序列，达到《全日制义务教育语文课程标准》的目标，并努力有所突破。积极探索课外阅读课的模式，组织读书活动，使学生扩大知识面，学会理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
二)课题的界定。
1,关于"学习"的界定：
建构主义认为学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而列知识的正误的判断是相对的，而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。
学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。本课题研究的"学习"是指小学生课外知识，技能的获取，方法，规律的探寻，习惯，个性的形成，人格，品质的塑造。
2,关于"自主学习能力"的界定。
本课题中的"自主学习"是指小学生在学科教育中，校园生活中，家庭教育中和社会实践等活动中，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
三)课题研究的内容：
1,课外阅读中激发学生学习兴趣的研究。
2,课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究。
3,农村小学课外阅读序列研究。
4,小学课外阅读课的模式研究。
5,课外阅读中评价策略的研究。
三，课题研究的理论基础。
1,哲学依据。
根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。这一点早已为传统的语文教学经验和现代语文教学理论所证实和肯定。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。
我们提倡在小学生中培养课外阅读的兴趣与习惯，正是以此为理论基础的。
2,学习理论依据。
皮亚杰的认知结构理论。
皮亚杰(1896―1980)是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。
小学生课外阅读中的许多文章是相互联系且具有共性的，通过列举个体把零星的，分散的知识加以归纳概括，组建成一定的认知结构，再把获得的知识运用到一系列新材料的学习中去。这就是从"举三得一"到"由一反三"的学习策略。
母语习得的概念。
习得在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制，婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。
小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得).由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。而本课题所提倡的学生多看课外书，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记感想，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。
四，课题研究的实施。
一)课题研究的方法：
l,理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出课外阅读中自主能力培养的理论假说，开展实践验证。
2,实验研究：确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
3,行动研究：组织骨干教师结合自身及班级实际，边学习，边实践，边研究，不断创新。
4,经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理性分析，归纳。
二)研究的对象：
本校三至六年级各班。
三)研究的主要策略：
1,明确实验研究的重要性：
①课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。
苏霍姆林斯基认为，引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍，对儿童和青少年世界观的形成具有重要意义。少年儿童只有读了这些书，才能掌握做人的标准，并用这个标准来比较和衡量自己，回答"自己是什么样的人","为什么而生活"这一类问题；也只有当青少年在生活道路上确定了要以英雄人物为榜样的时候，他才会以高标准要求自己。
②课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
课外书读得越多，知识背景越广阔，学习就越轻松。每天你读得越多，能主动掌握的学习时间就越多，智力积极性就越高。苏霍姆林斯基发现，凡是除教科书以外什么书都不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭作业负担过重，他们就势必失去了课外阅读的时间，这样就形成一种"恶性循环".
因此，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
2,以课外阅读为突破口，培养学生自主学习能力。
①激发兴趣，指导学生进行"自主型"阅读。
俗话说"兴趣是最好的老师".指导课外阅读同样应从激发兴趣开始。有了兴趣学生就回主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。
兴趣意味着自我活动".课外阅读应遵循自愿的原则，因为语文课外活动的主要任务是尽一切可能发展学生的兴趣和才能。学生可以根据自己的爱好和特长，自由选择语文课外阅读的种类和内容，充分发挥主观能动性，是自己在精神上，个性上得到充分的发展。
但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服"偏食"现象，有意识地引导学生阅读：有益于身心发展的读物，有益于巩固课堂教学效果的读物，与自身生活密切相关的读物。
课内严格训练，指导阅读方法。
许多学生有课外阅读的兴趣，但如何有效地读，并不十分明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸收技巧，用到写作上。因此，要进行方法指导，使他们读得更有效。
而阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法，把"教材"变为"学材".强化几种基本的训练：选读法，浏览法，精读法，摘读法，批注法等。
然后放手让学生根据不同的读物，用自己喜欢的方法阅读，养成良好的学习心理，主动学习，主动发展。
③要创设一个浓郁的读书氛围。
从班级，学校，家庭到社区，发动一切力量，创设一个读书的大环境。
班级建立一个图书角，委派专人管理，负责登记借阅。学生每月自拟读书计划，每天挤半小时作为集体阅读时间，半小时作为读书家庭作业，与家长配合落实。班级还要围绕课外阅读开展学生喜欢的活动，如故事会，佳作欣赏会，读书心得会等，强化兴趣，提高阅读能力，使学生成为学习的主人。
学校开辟读书廊，张挂读书的名人名言，开放"阅览室"和"网上阅览"等获取新信息的场所，让学生通过多种渠道广泛汲取新知识。另一方面在校外建立读书基地――新华书店，假日读书小队等，提高学生的自主实践能力。
四)课题研究的主要原则。
1,主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题是让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。
2,创造性原则：以学生自己的观察，探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。
3,活动性原则：主张读活书，活读书，读书活，让学生真正"活"起来，不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主**活动或群体交往活动中全面提高素质。
4,成功性原则：帮助学生成功，创设成机会。改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立"天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才"的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。
5,发展性原则：一是在心理教育的过程中，教育者必须以发展的观点来看待学生的心理；二是心理教育活动必须立足促进人的心理发展，以发展学出发，而不是仅限于心理健康的要求。
五，课题研究的成效。
一)提高了我校语文教师的科研能力和理论素养。
作为我们箭口小学，就以前的科研工作，可以说是非常薄弱的，虽然在诸城市一级立过项，但真正能开展科研研究的还从来没有过，我们的这一课题，从立项到研究过程，始终能持之以恒，并能按期完成研究工作，可以说是第一次。针对科研薄弱的现实，我们为了保证研究的正常进行，我们始终非常注重教师的理论知识学习。首先是学习教育科研的专业知识，一年来，课题组成员系统地学习了《小学教师教育科研基础》,初步懂得了开展研究的方法，课题组负责人多次参加了市级培训，学习课题研究的一般方法。
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