一、名词解释。
1、回归生活课程的含义。
2、课程模式。
3、幼儿园单元主题活动。
4、发现法。
5、小组教学活动。
二、简答题。
1、 回归生活的课程框构是什么？
2、项目活动实施的程序有那些？
3、简述幼儿学习的特点。
4、列举幼儿园教学活动的几种组织方式？
三、论述题。
1、试论幼儿园课程实施应注意的问题？
2、 试论幼儿园教学活动的组织原则和实践要求。
答案：一、名词解释。
1. .回归生活课程的含义：回归生活课程关注自然即课程，社会即课程，自我即课程。
2. 课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础，课程目标，课程内容，课程方案，课程的具体类型，各教育因素的组合方式，课程评价。
3. 幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，儿童获得较为完整的经验。
4. 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
5. 小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
二、简答题。
1、回归生活的课程框构。
1）自然即课程：自然作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自然性发展，课程内容指向自然。
2）社会即课程：社会作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的社会性发展，课程内容指向社会――回归生活课程。
3）自我即课程：自我作为课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自主性发展，课程内容指向尊重并提升人的个性差异。
2、.项目活动实施的程序：
1）项目的初步计划：主题由教师与儿童协调产生。
2）主题产生的依据：主题对儿童的学习价值，课程的要求，资源的可获得性。
3）主题网的形成：头脑风暴法（教师根据自身经验与实质进行头脑风暴构建主题网），主题网的产生，即从一个中心概念分出若干个小概念，运用词语，使用网状结构把它们联结起来，形成主题网。
4）主题网的功能：辅助教师设计课程；辅助儿童学习。
3、 幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下的特点：
1)活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式，幼儿的教学应该以真实的经验。
与事件为基础。
2)直观性：幼儿的思维主要还是形象思维，教师要为幼儿提高感性材料进行学习。
3)兴趣性：幼儿的自我抑制较差，对感兴趣的才学习，教师要把教的东西变成幼。
儿的需要，**幼儿的内在动机和目的。
4) 主动性：好奇是幼儿的天性，幼儿对外界的信息会经过他自身的筛选，教学并。
不是一一对应的关系。
5)广泛性：幼儿学习的内容很广泛，幼儿学习的途径很广泛。
6) 游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中。
学，边玩边学。
7)模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验。
4、（一）直接指导的方法。
1) 言语的方法：包括讲解、讲述、谈话。
2) 直观的方法：包括演示、示范等方法。
二）间接指导影响的方法。
1)观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
2) 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
3)实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得的结果。
三、论述题。
1. 课程实施要考虑以下的问题：幼儿教材的选择和使用，学习环境的创设和利用，一日生活的安排和幼儿的学习与教学策略。
第一，学习环境的创设和利用。
1）物质――空间类：幼儿园的物质环境是潜在课程的一个重要**，包括多方面。
（2）组织――制度类：包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理等等。
（3）文化――心理类：一种无形的软环境，通过社会心理气氛和人际关系表现出来，没有评价的量化标准。
第二，幼儿的学习与教学策略。
1）学习的概念与类型。
学习：是个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。
学习的分类：根据学习的内容可分为知识的学习，技能的学习，智能的学习，道德品质的学习与行为习惯的学习。根据学习情景的不同可分为日常情景的学习和教育情景的学习；根据获得经验的方式的不同可分为接受学习与发现学习。
（2）幼儿学习的特点：是在教育情景中的学习，幼儿的学习是以直接经验为基础。
第三，教师的教学策略。
1）教学策略的含义：即在教学过程中教师和学生所采用的教学方法、措施的总。
和。2）幼儿园教学策略：
接受式教学：教师直接明确地传达教育意图，这是一种明确、有序、简单的教学方式。
发现式教学（链接1）：以发现学习为基础，幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做什么，怎么做，包括制订计划、执行计划和交流、评价其活动结果。
幼儿园的具体教学策略：小班教学策略以材料操作为基础，强调以活动区为依托，以教师的个别指导为重点。中班教学策略以幼儿协同的发现学习为主，适当增加讲授型接受学习的比重，大班教学策略增加讲授型接受学习和协同发现学习的比重，大班后期适当增加讲授型接受学习有利于适应小学学习。
2.第一，原则：
1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习。
2）幼儿在"伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或者向他们说教能更有效地促。
进幼儿的学习。
3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制。
力和能力。4）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进。
幼儿的思维和推理过程。
5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产。
生更多的学习机会。
6）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要。
7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程。
8）鼓励同伴――同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。
第二，实践要点。
1）教师和幼儿一起控制：有四条有效策略和幼儿一起控制：从幼儿那里获得暗示；以幼儿的方式与幼儿一起活动；从幼儿身上学习；有意识地让幼儿控制。
2）重视幼儿的能力：有三种策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待各种情况；根据幼儿的能力和兴趣制订计划。
3）与幼儿形成信任关系：有四条策略：和幼儿一起分享；关心幼儿兴趣；给幼儿。
具体的反馈；问诚实的问题和诚实地回答问题。
4）做出评价以支持幼儿的游戏：教师评价幼儿游戏的方式有：观察和理解幼儿游。
戏的复杂性；和幼儿一起时有游戏性。
5）采取问题解决的方式解决交际冲突：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突。
帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分。
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