主编：沈大安李家栋张志刚。
执行主编： 毕英春李凤君逄是涛。
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例谈语文磨课计划的制订。
省专家贺成金。
为了指导好秋季的校本研修，暑期研修要求各研修组在26日上午前提交一份磨课计划。截至25日下午，已有4000多个研修组提交了语文磨课计划。这些磨课计划，汇聚了研修组的群体智慧和初步思考。
但从整体上看，离合格的要求还有一定差距，需要进一步修订、完善。
善始者，事半成”。磨课计划决定着课例研究的方向、重点、过程和结果。语文磨课计划的制订、修订主要从“目标任务”、“研究问题”、“说明事项”等三项内容着手。
一、确立明确的“目标任务”
1.要深入贯彻课标。如何寻找课例研究的目标任务？
《语文课程标准》颁布以来，提出了很多新的理念，这些理念与教学现实有着一定的差距。贯彻课标理念，提高教学技能，就是课例研究的主要目标任务。
比如，语文课标强调“学生是语文学习的主体”，要求我们教师从教学思想到教学行为都要有转变，但课改十年来，一直没有落实好。今年的研修，从专家引领专题到课例研究专题，从暑期集中研修到秋季的校本研修，都紧扣“贯彻课标，研究学生”这个主题。研修组要从这个主题中，寻找课例研究的“切入点”，确立目标任务。
今年的课程开发中，语文骨干一组（人教版四年级上册《去年的树》），确立的目标任务是：“根据学生基础，选择语言点，设计适当的语言实践活动”。语文骨干四组（《写一个喜欢的人》），目标任务是：
在习作教学中，为学生建立“读与写”、“习作与生活”两个联系。这些课例研究都比较好地贯彻了课标理念，提高了教学技能。
2.研究目标要集中。很多研修组提交的磨课计划，往往东抄一点，西凑一点，目标比较分散。
一次课例研究的目标任务要相对集中，完成一项主要任务，解决横亘在课标与教学实践间的一两个问题。比如，2023年研修中，山东省实验小学一组（小学语文二年级上册《窗前的气球》），将研究目标集中在，掌握“补白想象”的教学方法。今年研修中，制锦市街小学语文二组（人教版四年级上册《白鹅》），研究目标集中在，掌握对比阅读（不同作家写同一事物）的教法，让学生从读学写。
这些研究目标，经过研修组反复讨论后确定，比较明确、集中。
3.要注意与“教学目标”区分。很多研修组分不清教学目标和研究目标，把教学目标混同于课例研究的“目标任务”。
其实这两个目标很好区分，课例研究的“目标任务”表述的主体是教师，而“教学目标”的主体是学生。
比如：语文骨干四组（《写一个喜欢的人》），第三次备课的教学目标是：
1.通过阅读和观察生活，选择恰当的事例写出人物特点。
2.通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。
课例研究的目标任务是：
1.在习作教学中，为学生建立两个“联系”：一是“读与写”的联系，在课文学习和拓展阅读中学习写作；二是“习作与生活”的联系，观察生活，搜集和积累写作素材，表达自己的真情实感。
2.运用“学生作品分析法”做观课分析，提高课例研究的专业性。
4.注意教学与教研的“双对接”。上例中的第二项目标，着眼于改进观课评课方式，提高课例研究的专业水平。
双对接研修的“目标任务”，也要注意到教学和教研的“双对接”。一般包括两项内容：一是“贯彻课标理念，提高教学技能”，二是“提高校本研究能力”。
目标任务”是课例研究的预期结果，目标明确了，问题的确定和说明就比较容易了。
二、研究确定“真问题”
研究问题”是实现“目标任务”遇到的困难和障碍，要做到两个适配，一是适配目标任务，二是适配研修组教师自身的需要。这样的问题是来自于老师自身的“真问题”、“好问题”，而不是照搬专家论调、照抄课标要求的“假问题”、“伪命题”。其实，老师们在自己的实际教学中都有很多困惑，只是不知道如何表述。
老师们要针对目标任务和自身需要，对研究问题反复推敲。
比如，语文骨干四组（《写一个喜欢的人》）确立的研究问题是：
1.在高年级写人的作文中，如何指导学生通过人物的语言、动作、神态等，把事例写具体，表现人物特点？
2.如何引导学生读写结合，学习课文和课外读物中的写作方法，在习作中表达自己的真实感受？
山东省实验小学一组（小学语文二年级上册《窗前的气球》），针对 “补白想象”教学，提出了两个研究问题：
1.教师在与文本对话的过程中，怎样才能准确挖掘文本的留白点？
2.当文本留白点被发掘出来后，通过哪些教学策略有效地引导学生“补白想象”？
上传的4000多个磨课计划，研究问题重复的现象普遍存在。比如，很多研修组提出“如何发掘和筛选语文因素”，问题相对重复，如果界定到具体的学段和课例，研究问题和解决方案就避免了重复。有研修组就确定了这样的问题：
1.《掌声》一课，如何发掘和筛选语文因素，细化语言文字教学目标？
2.如何使学生在自主的语言实践活动中“学习语言文字运用”？
我们期待着老师们能提出更具体、更具有针对性的问题。
三、对研究问题的缘由做出说明。
说明事项”必须有针对性：对确定“研究问题”的缘由、解决问题的措施和磨课的要求做出说明。
请看语文骨干四组（《写一个喜欢的人》）的“说明事项”：
1.五年级的学生已经具有一定的写作能力，但也存在一些问题。如：
平时不注意积累材料，习作的时候只能搜索枯肠、胡编乱造；选择的材料内容雷同、缺乏新意。在写人的作文中，不知道如何把事例写具体。教师在习作讲评时，在人物的外貌、语言、动作、心理等方面面面俱到，结果却面面不到。
鉴于此，我们组提出了以上的研究问题。
2.设计好观课量表，做好观测和数据分析，特别是通过“学生作品分析”,追根溯因，发现教师教学设计的优点和不足，使观课评课有依据，有实效。
另外，还要考虑课例研究的创新性，避免重复研究。目前上传磨课计划所填的“课例名称”，与今年研修的课程资源重复的比较多，要注意回避，不要选今年研修的阅读教学《去年的树》、《桥》、《高尔基和他的儿子》，习作教学《写一个自己喜欢的人》、《说明一件事物》。请根据秋季开学后的教学进度，选择合适的课例。
最后，请大家参照暑期研修中课例研究专题的磨课计划，根据项目办和语文专家组发布的公告要求，在研修组内充分讨论，进一步修改、完善，并按时上传自己的磨课计划。
协同讨论话题。
从同课异构《去年的树》两位执教老师的教学中选取一个角度，如教学内容的选择、教学流程的安排、教学方法的运用，进行对比分析；也可以从相同的教学内容，如“把握课文主要内容”、“有感情地朗读课文” 、发挥想象，扩写或续写”等，比较两位老师教学的异同，讨论这样做的利弊。
讨论一青岛市市南区金门路小学卢芳。
针对归纳课文主要内容这一个训练点，两位老师采取的方法虽然不完全相同，但是却都做到了“教方法”。
辛老师引导学生用想象画面的方法去了解课文的内容，先是在自由读故事的基础上指名请学生概括，教师作出评价：关注了文中的角色，但是表达不够完整。接下来教师根据文本故事性强、画面感强的特点，教给学生“抓主要人物、串联画面”的方法，自己练说，然后指名说。
经历了这样的引导，学生说得简练、完整。最后教师进行小结：像这样的童话，我们今后就可以运用“捕捉角色，串联画面”的方法来概括。
这个环节中既有老师的指导，也有面向每个学生的自主练习时间。充分的体现了生本高效。
而毕老师采用的是“画人物关系图，说出故事的主要内容”的方法。毕老师先让学生默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：这些人物之间发生了什么事情？
用简练的语言说给自己听。接着随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”**贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。指导学生“同类事情要合并说”。
教给学生可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。通过观课报告发现再次练说时学生对照关系图，说的比一开始清晰多了。
从两位老师的教学过程中我们不难发现，老师从学生的已知出发，发现问题及时提供方法，并进行练习，充分体现了以学定教的理念，而且也因为直指难点，使得学生的学习更加有效。
指导教师刘佳佳概括主要内容的方法很重要，两位老师的教学设计都指向方法。但教学实践中我们也发现，概括主要内容对学生老师并不容易，因为嘴上说说不一定就是笔下妙笔生花，所以还需要老师依托每一节课例扎扎实实地训练，并且要让学生像写感悟那些谢谢主要内容，只有听说读写真正结合起来，才能实现学生真正能力形成！
省专家李家栋多数教师比较之后发现的是不同，而卢老师比较之后发现的是相同之处，即教学的基本规律，很有价值。
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讨论二德州临邑宿安中心小学赵丽娜。
相比之下，我更欣赏辛老师的这堂课。
从教学流程来说，辛老师把教学分为四个阶段，分别为学习生字、归纳主要内容、分角色朗读、想象续编结尾。通过生字的学习，扫除了学习课文时的生字障碍。在归纳主要内容时采用了“捕捉角色，想象画面，串联画面”的方式，把课文情景生动地展现给学生，便于学生对课文的理解，让学生们分角色朗读，抓住关键词句，加深了理解和体验。
最后，让学生们通过想象画面进行续写，并给予有针对性的评价。
毕老师同样把课程分为四个阶段，依次是画“人物关系图”、 添加修饰语并分角色朗读对话、想象练笔、拓展阅读《白蝴蝶》。四年级学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，画人物关系图有助于培养学生的逻辑思维，通过添加修饰语，帮助学生更好的理解童话的主要内容，做到有感情的朗读，然后毕老师引导学生抓住“看”展开丰富的想象。最后扩展阅读《白蝴蝶》,通过学习迁移培养学生阅读能力。
新课标强调生字的练习，辛老师的生字教学很有趣味性，能够激发学生学习生字的积极性，而且我认为通过想象画面帮助学生理解课文效果更好些，有利于培养学生的想象力和思维力。从这两点出发，我觉得辛老师做的更好一些。
指导教师廉红梅在专家的引领下既能容纳吸收，又能坚持自己的观点，有自己独特的见地，很了不起。同意你的看法。
省专家韩玉英以教学流程切入，比较了同课异构的两节课的特点，分析细致，见解独到。
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讨论三济南市经五路小学李青。
两位老师都把握住童话教学的特点，突出了“学习语言文字的运用”。但同时又都因学情而异，采取了不同的教学策略和方法。如：
说出主要内容的方法，毕老师采取“画人物关系图”的方法，辛老师采取的是“串联画面”的方法。再如：有感情朗读课文的方法也不一样，辛老师运用的是“添加修饰语”的方法，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。
学生填写的极其生动，树的提示语：依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。
而辛老师则是采用了“创设情境，想象人物内心”的方法，引导学生朗读和想象，体会人物内心世界的变化，感受人物形象。两位老师的方法虽然不同，但目的都是创设语言运用情境，不同的角度诠释语言文字，多元解读文本，深化理解。
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