第一期。
本期目录。专家视角。
研修动态。作业展示。
感悟研修。问题聚焦。
温馨提示。学习中成长。
在济南的暴雨中，我们与山东各地的20多万老师一起进入了2023年的远程研修。如此大规模的同时**学习，对研修网络平台、对我们每一个参与者而言都是一次巨大的挑战。因为访问量巨大，很快出现了“无法****”的问题；因为教师提交的作业量巨大，专家组老师在评阅时，感觉手眼都不够用了；……面对各种问题，大家没有抱怨，而是在现实和虚拟的空间中繁忙地交流沟通，积极地自助、互助。
因为我们知道，我们，每一个网络研修的参与者正是在不断地发现问题、解决问题的过程中学习、成长。
早在研修正式开始之前，已经有不少老师通过随笔、提问，表达了对研修的期待和期望。在子夜、在凌晨，都能看到老师、研修组长、指导教师以及专家的发帖。第一天的研修主题是“学生学习活动的特点及对教育的启示”。
**播出后，大家马上又热情地投入对作业的思考和讨论中。以至于我们在评阅老师的作业时，刚提交了评论，转眼就被大量新发表的作业所淹没了。
了解学生的学习，是教师进行教学，促进学生成长的基础。通过评阅老师提交的作业，我们看到，许多老师对学生学习活动的特性有较好的认识和理解，但是，如何认识和理解学生由于个体差异而在学习活动中表现出多样性，还需要进一步的研讨。比如，判断分析题“7、尊重个别差异就是要相信‘行行出状元’。
”不少老师判定为正确，认为这种说法肯定了每个人都会有自己的优势。比起“万般皆下品，唯有读书高”的观点，“行行出状元”向我们传递出“条条大路通罗马”的信息，承认个别差异的存在，承认个体的成长不会只有一种模式。但是，我们需要追问，这种说法所强调的“状元”是什么含义？
是不是一定要在某一方面胜过别人，成为“状元”才是有意义的？人的个别差异有质的差异，也有量的差异，不做“状元”，生活是不是也可以精彩？欢迎大家在后续的学习中可以继续深入讨论。
对于案例的分析讨论，老师们精彩回答更是生动、丰富。比较有代表性的有：
1. 对待学生的错误要宽容，宽容学生的错误需要爱心和智慧。
2. 学生的错误应当受到惩罚，批评和惩罚是爱的艺术。
3. 错误是学生的成长契机，应分析错误背后的原因。挖掘错误的价值。
还有一些老师提出了更为深入的观点，比如：
1. 过于严厉地惩罚错误会压制学生的创新（
2. 探索应该始于兴趣，不应止于兴趣（
3. 巧妙地惩罚危险的好奇心（
也有一些老师对案例中校长的做法提出了质疑和补充，比如：认为校长还应当对小麦补充“生命教育、仁爱教育”？但是，也有老师认为，小麦的杀狗行为并没有藐视生命的恶意，对年幼的儿童行为不要上纲上线地进行道德宣判。
另外，针对这个案例的讨论，我们觉得如下问题也值得进一步追问：
1. 小麦成为了解剖学家，校长对他的教育是有价值。假如，小麦没有成名成家，校长对他的教育是否仍有价值？假如，小麦成了**杀人狂，校长对他的教育是否难辞其咎？
2. 错误应当惩罚，怎样的惩罚才能教育学生，促成学生从错误中成长？
一天的学习时间很短，但是，通过大家的努力，我们碰撞出了丰富的智慧火花。探索学生学习活动特点、探索教育科学与艺术是一个漫长的过程，希望这些智慧的火花为我们大家提供一点光亮和温暖！
美术专题一作业：
微山县夏镇中心小学刘贵青2023年7月23日 15:30浏览：63评论：10鲜花：1专家浏览：3指导教师浏览：12
指导教师刘宪厚于13-7-23 16:16推荐巧用错误，因势利导，给以希望，施以爱心，你是一位有爱心，有耐心，有思想的好老师。本篇作业**并茂值得学习推荐。
撤销] 省专家徐立芹于13-7-23 20:29推荐作者从小故事的评论与分析，联系到了自身美术课堂中的小插曲，进一步诠释的教育的深远意义。
巧用错误，因势利导。
我很赞同这位校长的做法。这样的处理方法既能让麦克劳德认识到自己的错误，又能保护他的好奇心，还给了他一次学习生理知识的机会，使他对狗的解剖派上了用场。 苏霍姆林斯基指出：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”正是这位了不起的校长从小麦不正当的行为中发现了他的这些积极因素，这是好奇心驱使下的行为，而好奇心是一种探索的原动力。
这位校长的高明之处在于，既让过失者认识了错误，又保护和发展了过失者的好奇心，让过失者在处罚中得到探索欲的满足，感性知识得到了理性的升华。
人非圣贤，孰能无过”，何况是孩子？关键是我们怎样对待孩子的过错，怎样发现他们的闪光点因势利导，对他们的身心有一个长久的、健康的影响。记得有一次美术课，上的是“撕纸拼贴画”，有个叫李雨的小朋友把那些铅笔花撒了一地，他周围的同学都纷纷举手告状。
我走到他身边，问明原因，原来他只带了1张绿色彩纸，借了一圈没有借到更多的彩纸，他自己就百无聊赖，用削笔器削彩色铅笔，并且估计是为了引起别人的注意，把那些铅笔画抛起来，让它们随意洒落。我问：你是不是也想像别的小朋友那样贴出美丽的画？
他使劲点了点头。我说，“我在你这儿发现了一种很好的拼贴材料，可惜你把他们扔到了地上，你看它们都伤心了，而且地板被你弄脏了地板也会伤心的啊。怎么办呢”。
这个聪明的孩子，马上用很快的速度把它们捡了起来。在我的稍加指导下，他拼贴成了一幅小画。当我向大家展示他这幅特别的作品并且教育大家学会废物利用，保护环境时，他不好意思的笑了。
虽然是件小事，我相信我的处理方法对孩子的身心会有一个好的影响。
科学家还是杀人犯？
济南市舜玉小学洪梅2023年7月23日 11:13浏览：584评论：101鲜花：3专家浏览：7指导教师。
指导教师常凯舒于13-7-23 11:38推荐洪梅老师的思考有理有据，有个人观点，辩证统一，体现了对学生的尊重和责任感！值得推荐！
国家专家刘俊娉于13-7-23 13:40推荐洪老师的案例分析展现了独立思考的全过程，辩证地提出了宽容教育应因人而异、因材施教。
省专家刘大庆于13-7-23 15:12推荐洪老师对此案例分析透彻，个人观点鲜明，对宽容教育有深度的思考。
科学家还是杀人犯？
---宽容教育必要因人而异。
看完讨论与分析中麦克劳杀小狗的故事后我陷入深深地沉思。 对于老校长的处理方式，我是矛盾的。简单的一件事情也许真的能决定像麦克劳这种类型的孩子的未来。
校长采取的宽容教育我是认可的，保护了孩子的好奇心和学习的积极性。但是也毕竟有后顾之忧，那就是我们对小麦克劳杀狗行为之后的一个假设，这种行为无疑是残忍的，若没有得到严厉的惩罚，也许他今天杀狗，改日对人感兴趣，可能就会杀人。这将是可怕的。
但是在经过我对故事的反复细读思考后得出了最后的结论。
我认为老校长的处理方式是非常聪明和正确的。首先，麦克劳杀死小狗的行为是一种好奇加自发学习状态引起的冲动导致的，但是他杀死小狗的行为产生后这个学习过程就中断了，他没有进入到真正的学习状态中去。老校长留给他的“惩罚”恰恰是指明了学习方法，那就是要画出解剖图和血液图。
杀死不是目的，真正学到东西才能体现这种行为的价值，不能随便杀死小狗玩玩罢了。其次，老校长用“惩罚”这个词也是对小麦克这种行为的一种严厉的责备。因为毕竟对于一个孩子而言，没有任何基础的情况下画出一幅解剖图和血液图是一件十分困难的事情。
这比面对一顿斥责难得多。而麦克劳最后的表现也证明他对于校长给他惩罚是带有悔恨的，他应该也为自己杀死小狗的行为做出了深深的忏悔，忏悔的表现就是无条件的接受这个惩罚并用自己最大的努力完成了小狗的解剖图和血液图。仿佛这样才能弥补自己对小狗作出的残忍的行为所带来的愧疚和悔恨。
所以这件事情，如果小麦克没有认真接受并非常努力地完成了老校长的惩罚，那么校长的这种宽容处理我一定带有异议的。因为杀死一条生命是很残忍的，绝对不容忽视！但面对小麦克最后的表现，我已经能感觉到他也是深深的忏悔自己的行为。
所以，针对小麦克这个学生而言，校长的做法是非常聪明而正确的！当然，绝对不保证这种处理方式对任何孩子都能起到最好的作用，宽容教育必要因人而异！假如校长的宽容换来的是小麦克劳的不服气或者应付地完成解剖图，那么，事情就还没有结束，校长必须要根据结果，采取下一步相应的教育措施，否则以后那些可怕的假设真的有可能发生。
故，作为教师，我们的宽容教育方式决不能形成单一的模式，而是要在一种优良的教育模式基础上变通，因人而异，因材施教！科学家还是杀人犯？教育的意义重大！
教育，是一把双刃剑。
济南师范天桥附属学校(小学部)舒彤2023年7月23日 13:55浏览：64评论：11鲜花：1专家浏览：10指导教师浏览：12
指导教师曲宏波于13-7-23 16:32推荐在平常的教学中，可见舒老师在非常关注学生，在平常的教学中在基于学生的学习方式上，舒老师做得很好。
撤销]省专家刘大庆于13-7-23 20:45推荐学生“时光”，每班皆有，怎样处理，就看教师智慧，舒老师亲身经历，证明个体差异的学生或许会在另一方面卓著。
曾经我也遇见过一位“小麦”，当时我代一年级班主任，他是班里第一个起立与我对话的小孩，只见他站在最后一位的凳子上举手高喊“我要当班长”，这一幕过去六年了依然这么清晰。
他叫时光，一个充满温暖的名字，但人非其名，他曾经是我的一场噩梦。
潦草的字、总是完不成的作业、当别人都去做操时他自己溜进教室……种种种种，各种被我请家长的理由，为此与他的父母变的非常熟悉。的确，我曾经批评过他无数次，记得一年级的时候，第一次请家长，他父亲对我说了一句话：老师，我找人看过，说我这孩子是怪才！
当时我多么嗤之以鼻，怪才？这是迷信，更是家长对孩子的纵容！又气又觉得好笑。
至今，时光已经毕业，是今年的毕业生，虽然我已不教他，但他的确让我刮目相看，他还是保持着自己一贯的“风格”，思想高度跳跃，另老师防不胜防，但练就了吹葫芦丝的好本领，五年级的时候就已经是十级了，多次参加学校文艺演出。不禁感叹：怪才，本身的确很怪，但他们确实有才。
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