“转变课堂学习方式，实践自主式学习课堂”
课题简报。第一期 2014.3
教学服务周反思。
七月的天山》教学反思。
周育琴。七月的天山》写的是我国西北边疆一条连绵几千里的大山脉，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，并抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物，为展现景物特点，作者采用了丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等方法，使读者有置身其间的感受。
教学的重难点是：能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。根据略读课文的特点，我确定了三条教学目标：
1.通过前置性作业反馈，掌握本课认读的生字词语，正确把握文章主要内容。
2.通过正确流利有感情地朗读课文和小组合作交流等方式，了解天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。
3. 能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
我在前面精读课文的教学中已经让学生初步学会了抓住景物特点，并运用不同的手法把景物写具体的方法，为学习略读课文《七月的天山》打下了伏笔。本课的教学重点：能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。
这是根据教材特点、目标和本篇课文的课前提示语来确定的。《七月的天山》前有这样一段提示语：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
”这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题，同时明确提出了阅读要求。
教学中，我采用自主式学习，以小组合作的课堂模式展开，为了突出“能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。”这一教学重点，我以欣赏天山**为导入口，让学生初识天山之美，激发学生阅读的激情，这一设计也得到了教研员缪老师的认可；由于学生已进行过前置性作业单，读准生字词语和把握课文主要内容在小组内已进行了过关，课堂上只要稍作检测即可，集体理清课文写作顺序和找到作者所描写的景物后，我出示问题：“这些景物具有什么特点？
给你留下了什么印象？作者是如何具体形象地描绘这些景物的呢？”即课文的重难点，我把重难点用**式展示：
以小组合作展开，为了有充分的讨论时间，把重点理解的更透彻些，我让每个小组选择一处景物进行合作，由于学生有了本单元前面三篇精读课文的学习基础，而且对小组合作模式已不再陌生，听清要求后，各个小组马上进入独学，然后小组讨论，组长进行分工，各个组员都能积极配合，合作的还是不错的，独学和合作讨论都以读贯穿始终，八分钟后进行汇报，因为全班有八个小组，有两个小组研究的内容是相同的，为了体现公平，我请一个小组汇报，另一个小组如果没有补充了，也可以进行点评。因为学生有了前置性作业的预习，所以，整堂课下来还是比较顺的。
缪老师认为，整堂课的流程设计的不错，条理也比较清晰，挺扎实的，合作点也找的比较好，设计的也不错，汇报时，学生有激情，全班倾听的习惯也不错，发现问题能及时补充自己的观点，课堂气氛活跃，老师在小组汇报时，当学生在交流汇报时，和其他组员发生观点碰撞时，如“野花”的特点，汇报组只说了“五彩缤纷”，其他组补充了“繁茂、高”此时，我及时引导，将其归结为“多”，缪老师认为我及时点拨引导的还是非常有效的。
不足之处：课文描写“野花”部分，学生只汇报了第四自然段，此时，老师应及时提醒孩子，第五自然段也是描写野花的，应把它连进去一起有感情地朗读，合作单的设计，内容不宜过多，可以把最后的“描写方法”去掉，留出时间让学生积累、背诵，针对本课特点，学生交流时，重点还是要放在积累佳句上，弱化小组说理由。接下来的教学或备课中，我应多多注重组员在汇报交流时，老师应如何适时有效地介入。
七月的天山》教学反思。
张勤。七月的天山》是一篇略读课文，全文用优美的语言具体形象地描述了天山之夏的美景。教学的主要策略应该是通过反复的朗读体悟，让学生有美的感受，受到美的熏陶，并积累佳句。
在践行小组合作式自主学习的背景下，我的教学流程为：
首先，先一天让学生预习课文：
1.查找资料，了解天山。
2.会读生词，了解词意，并找出两个多音字。
3.通过找出表示游览地点变化的词，理清作者的游览顺序，并找出主要描述的景物。
4.划出文中描写最美的句段，标注简单的赏析。
然后，是课堂导学：
1.通过读词语，交流天山资料的方式，进行字词预习情况的反馈。
2.通过朗读第一自然段和最后一个自然段，了解首尾呼应的方式强调天山夏景的美，并感知课文主要内容，引入课文主要语段的学习。
3.以小组合作学习的方式，通过交流课文景物描写中优美、感人语段，谈谈自己的感悟，填写小组合作学习单，让学生有美的感受，受到美的熏陶，并积累佳句。
4.全班交流展示后，时间允许，可以将优美的句段摘抄在本子上。
课后，经过与江矫英老师的交流，总结本次课堂教学的得失如下：
1.整体上的教学设计合理，字词教学扎实，教学重点难点都较好地得以落实，学生朗读也比较充分。小组合作学习的点定位准确，使合作学习的实效得以体现。
因为时隔一个寒假没有进行小组合作学习，学生在合作学习时显得有些犹豫，课堂节奏较慢。因为进行了比较充分的预习，我就在字词反馈后直接进入了小组合作学习美景描写体悟的环节。江老师建议，在合作前还是应该有一个时间让学生先自己读读课文，再进行组内交流，这样能让学生对课文有一个整体的感知，对各个点的美景的描写体悟能着眼于整个天山，再聚焦到局部。
2.预习作业设计合理，能较好地促进学生整体感知课文脉络，并对具体描述景物的优美语段有自己的感悟，为课堂上的小组合作学习最好了较为充分的前期准备。
3.学生小组合作的意识较强，整体的合作氛围、合作规范比较好。但是小组合作学习尾声时，由于教师没有指定汇报者，组员间为了确定最后汇报的人选，争议时间较多。
最后全班交流展示的基本上都是组内比较能干的学生或者组长。江老师建议，为了组内不同能力的学生都能均衡发展，教师在合作任务下达的时候可以根据任务的难易程度轮流指定部分任务达成的人选。在搜集的资料交流时，可以让学生试着不要照读最好能脱稿说说，锻炼学生把握资料主要内容和复述内容的语言表达能力。
教学反思。陈君。
能被3整除的数是放在能被整除的数之后进行的。
能被整除的数的特征一目了然，学生很容易自己总结出来；被3整除的数的特征本身难度较大，而且与前面的思路不同，学生受以前所学内容的影响，不容易自己总结。所以在学习这一部分内容时，教师要逐步引导。我采取了三步走的策略。
通过游戏复习旧知，然后出示课题，明确目标：学习能被3整除的数的特征，就要达到不用一步一步的计算就能判断出一个数能否被3整除。通过回忆能被整除的数的特征的学习过程，明确研究方法：
先大胆猜想：你认为能被3整除的数有什么特征？
学生猜测完，出示一组课前预习作业。接下来，让学生观察，总结特征。引导学生初步感知能被3整除的数有什么特征？
在这一环节中，教师应该基于学生已有知识去发现和引导，给学生一个惊喜，让学生认识到原来的老路不通，须转换思路。
接着，让学生从中随意选取其中的3个数字，按规律组成三位数，然后去除以3，请观察结果。学生通过计算和观察，更加确定了能被3整除的数的特征。
最后，通过任意选择一个多位数来验证这个结论是否成立。
讲完这节课，我认为学生的主体作用在这节课中可谓得到了充分的发挥，积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染，仔细分析，我认为这节课做得比较好的几方面：
1.确立基础与发展并重的教学目标。
发展为本”是当前教育的共同理念。在这节课中，我不仅重视让学生掌握握被3整除的数的特征，并能运用特征进行正确的判断，同时，还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过观察一一分析一一假设一一验证的学习过程来发现知识、感悟方法，促使学生学会学习。
2．着力于自主探索的学习方式。
学习方式的转变是这节课的又一大特色，如何提升学生在课堂中的学习水平，是当前的一个重要课题，我们感到自主学习和合作**是这节课中最重要的两种学习方式，学生通过自主选择研究内容，举例验证等独立思考和小组讨论，相互质疑等合作**活动，获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在能力得到了激发。在自主探索的过程中，学生体验到了学习成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。
当然，整堂课还是有不足之处的，比如没有基于学生已有知识去发现和引导，给学生一个惊喜，研究的方法要注意科学和严谨等。总之在教学后要多学习——多实践——多反思——多积累。要努力学习，只有源源不断而来，才能滔滔不绝而去。
教学学反思应基于知识点来进行。
陈桂丽。数学课程标准指出：一节好的数学课应为学生创设宽松和谐的学习环境、要关注学生的学习过程，让学生有体验学数学的机会、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求、为学生留下思考的时间。
上完能被整除的数的特征一课，孙老师的评课给我留下了深刻的印象。她指出：“一节好课也不能只凭学生回答问题的好坏或齐答是否一致作标准，应从她们的实践活动和练习操作中去体现掌握的程度如何，也不要让学生整齐、响亮回答的声音所同化。
因为她们当中有相当部分学生只注重表面的回答，但在实践当中往往有找不着北的感觉。同时也强调写教学反思也不能泛泛而谈，应从知识的基本点出发，找错例、作对比、导差生、善评讲、再强化。”例如在学完能被5整除的数的特征后，进行巩固练习时，有一道题要求把下面各数填在方框中），在填有约数5这方框时有一个同学填了），由于这一节是视导课，又到了下课时间而没有及时究其原因，回想起来的确是浪费了一个针对性很强的错例分析。
课后问明原因才知道，他只了解到个位上是5的数都能被5整除，而个位是5的数又是奇数，故认为是奇数都能被5整除，后来跟他补了一课才恍然大悟。也充分说明学生大声整齐的回答是表面的理解，没有真正理解特征的含义。因此在课堂教学中很有必要把学习的主动权交回给学生，充分给她们搭建一个共同**、互相交流的小组合作平台，让她们在议中想、说中辩、练中思，真正成为学习的主人，使知识在她们的脑中产生化学变化，从而起到举一反三的作用。
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