文言文公开课该怎么上？上给学生听还是耍花腔给评委看？重“文”还是重“言”？
通篇讲解还是截取片段？这些一直是困扰语文教师的问题。我认为不管你在课堂上侧重哪一点，一堂精彩的文言文公开课应该有自己的亮点。
因为毕竟这是一堂公开展示课或者参评课，虽然源于平时的本色课堂，但是也应高于你的本色课堂，这就需要你的课堂有一些亮点，一些我们在平时的课堂上所感受不到的东西。
笔者有幸观摩了浙江省高中语文课堂教学大赛，本次大赛的参赛篇目要求全部是文言文，这次观摩收获颇丰，所以我结合本次高中语文课堂教学大赛谈谈该从几个方面在文言文公开课上亮出属于你的亮点。
一、让琅琅的读书声响彻课堂。
读，该怎样读呢？教师必须保证学生读的时间，指导读的方法，切实使学生能够了解文言文诵读的要求、特点和方法，使学生读的能力有比较显著的提高。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实，老祖宗的一些传统做法还是很值得我们今人借鉴、学习的，在文言文公开课教学中千万不要为了节约时间把诵读的环节给压缩了，毕竟可以“熟读成诵”。
文言文的诵读，最主要的不是普通话的问题，不是字音准确与否的问题，更不是单纯的技巧问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。从某种意义上说，会读了，读好了，文章也就理解了。或者说，理解了，才能会读、读好。
因此，指导诵读的过程和完成有关选文的阅读理解的过程是一致的，相得益彰的，不是剥离的，更不是对立的。
在初见文本时我们可以让学生自由地读；在推敲重点句子时可以让学生个别领读，读出感情、读出停顿；在揣摩人物心理时可以分角色朗读。
在本次大赛中，一等奖获得者宁波效实中学的顾乐波老师就在《烛之武退秦师》一文的教学中以“读”为重点，以“读”为主线，采用分角色朗读，让学生朗读郑伯和烛之武之间的对话，揣摩人物对话时的心理。
二、让多**扩大课容量。
上文言文公开课，应该适当运用多**辅助教学：扩大课容量、精练鉴赏、节约时间。当然，要把握好多**应用的度，该用则用，不该用则不用。
譬如，在解决字词问题时尽可能用多**。又如，在介绍文本故事发生背景时，可以在多**中向学生直观地展示地图，帮助其理解课文内容，但是在赏读课文时尽可能少用多**，避免打断思路，割裂整体鉴赏文言文的美学氛围。
在本次大赛中大约有一半的教师没有使用多**课件辅助教学，就用一书一笔一板带着学生走入文本，其实听课后我觉得略显单调。另外，没有使用多**辅助教学，就不能让学生眼到、心到地进行理解记忆，让上课的环节略显松散，也不利于学生把握重点。
三、让一条主线贯穿课堂。
公开课是一种展示课，要向其他教师展示自己的教法，当然要比较全面，要学习字词和文本赏析并举。但是要有所侧重，字词学习主要依靠记忆，完全可以通过一些重点字词引导他们去查阅资料、切磋寻问。我认为，解决字词是“实”的功夫，赏读课文是“虚”的功夫。
“实”的功夫需要习惯养成，“虚”的功夫需要开拓创新。但是，在赏读课文时不能天马行空，东一个问题，西一个问题，就算让学生自由发言也应该给其一个目标或方向，也就是说，在进行文本研读时，应该给你的课堂安排一条主线。
例如，舟山中学的张颖老师在教授《烛之武退秦师》一课时，紧紧地扣住“烛之武退秦师，到底是如何退的呢？”展开教学；瑞安一中的金锦友老师在教授《始得西山宴游记》一文时，扣住“面对的西山，柳宗元开始了”这一主线展开，学生通过对这一问题的思考，既概括了西山的特点，又理解了柳宗元游西山时的心情感悟，课堂教学显得重点突出。
四、抓住那颗稍纵即逝的流星。
如果质疑过程中学生提出的问题正好是文章的“亮点”，这个环节就可以“虚化”。很多时候文章的“亮点”是学生发现的，而教师只要紧紧抓住机会适时引导即可。
比如，学习《烛之武退秦师》，有的学生发问，烛之武为什么对当时各国的形势及国君们的心态把握得那么准？他的外交才能是怎么练就的？而本次大赛中也有一位学生提出：
秦军出兵一趟不容易，得花费大量的军费，怎么就会那么容易退兵？
这可能不是本课教学的重点，但这个问题的提出绝对是学生思维的灵光闪现，如果教师能抓住这颗稍纵即逝的流星，对学生提出的问题进行深入的**，其实就是开发学生思维、培养学生独立思考能力的过程，无疑是个不错的“亮点”。
公开课，总会多多少少留下一些遗憾，更何况是文言文公开课，我们要是能试着从以上四方面着手，寻找文言文课堂上的亮点，让课上得既有观赏性，又有实用性，既落实知识，又提升学生的能力，更启迪学生的思想，这大概就是自己理想的课吧！
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