今天上午进行了青年教师的半日活动观摩，其实这一活动已经筹备了许久，在学期初就已经有了这样的规划，想进行半日活动的展示和观摩，让青年教师从对他人的观摩中去发现一些半日活动组织中的问题，进而研讨，帮助青年教师规范自己的半日活动流程，提高半日活动组织的有效性。
今天上午担任展示的是金丽老师，金丽是一个勤奋好学的小姑娘，自身素质也比较好，对于今天的展示任务，金丽欣然接受，并且做了非常充分的准备，并多次主动与我进行了交流，商讨半日活动组织的一些想法。而正是因为金丽的认真、努力，今天上午的半日活动得到了所有青年教师的认可，我也觉得很欣慰，尽管在这其中也有一些小的问题存在，但对于整个状况而言，半日活动的组织有着很多可圈可点的地方，因为是观摩，我们的确需要给青年教师看到的是积极的一面，看到好的一面，这样她们有学习的范本，所以今天的半日活动展示取得了很好的效果。
展示活动结束之后，我们进行了研讨，共分三大环节展开：
第一环节：评议金丽每一环节的组织状况。
我鼓励每个青年教师都大胆表达自己的想法，讲讲自己观摩时所看到的和想到的。大家一致认为金丽老师关注保教结合，非常注重在每一环节过程中对孩子常规的培养，能通过自己的言语和行为规范孩子的行为，使之为建立良好常规奠定基础；其二觉得金丽老师注重与孩子之间的交流，师生关系非常好，能主动投入到孩子的游戏中，积极地与孩子发生互动；其三，两个教学活动准备充分，无论是表情还是肢体语言都非常丰富，很好地驾驭了两个教学活动；最后，点点滴滴中大家又都看到了金丽的教育机智，善于挖掘孩子发生的`偶发事件，使之成为教育契机。
好的方面有很多，但也有不足的存在，一是金丽老师在提部分要求时语气还是有些强硬，建议换一个角度去规范孩子的行为，减少命令式的语言，从正面的方向去引导。比如“不可以在教室里乱跑”建议可以说成“教室里要保持安静，我们应该慢慢走。”二是金丽太强调孩子的喝水，每一个孩子都提醒孩子要喝水，其实也并不需要如此强调，除了户外活动结束之后要求孩子一定需要喝水以外，其他环节教师提醒一下就可以了，至于喝与不喝，看孩子自身的需求，而非必须要按照老师的要求去执行。
第二环节：小焦点大讨论——看似一起游戏，实则隐性调控。
进行了各个环节的评议之后，我抛出一个问题带领老师们进行讨论，这个问题是我在调研半日活动时很多老师存在的问题。
辩论主题：两个教学活动中的衔接环节是让孩子自由活动好，还是老师带着一起念念儿歌、唱唱歌好？
老师们都大胆表达了自己的想法，有老师认为是自由活动好，给孩子一定的自由选择时间，也有老师认为是一起念念儿歌好，因为这样不乱，孩子不会出什么安全问题。
针对老师们的困惑，我提出了建议。《纲要》明确指出“教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动时间”。从这个观念出发，我们就知道我们在组织半日活动时应该有保留一定的时间让孩子自由去选择，而非总是教师的控制。
教师的“高控”出现在我们很多年轻教师的半日活动里，其中有一个原因就是大家对“自由”的误会，认为自由就是完全的放手，当然完全的放手孩子自然会有安全情况出现，而我们必须做到的是两点：
1.尊重与要求的和谐统一。
2.指导与自主的和谐统一。
什么意思呢？我们需要给孩子自由的时间，但自由不代表着放任，不代表着完全放手，自由也需要有教师的指导，但这个指导是教师隐性的干预，而非直接介入，今天金丽就做得非常好，她让孩子们自由选择折纸或进行聊天，但折纸有折纸的要求，聊天有聊天的要求，在孩子们进行这些活动时，金丽又以同伴的身份介入，共同参与这些活动，看似一起游戏，实则隐性调控。所以我们需要就是如此，给孩子自由的同时需要有要求，给孩子自主的同时需要有指导。
第三环节：提出半日活动的组织原则和注意事项。
结合纲要理念，提出半日活动组织时需要注意的三点：
其一，时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能确保幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
其二，教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
其三，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
另外我又提出了三点：
1.保教结合：教师要注意对孩子各项生活活动的指导，培养孩子良好的生活活动常规。
2.坚持执行：包括对作息时间表的执行、对周计划表的执行和对备课本的执行，不可任意更改。
3.个别照顾：能够敏感地察觉不同孩子的需求，包括生活活动与学习活动，尊重不同孩子的需要，并给于个性化的帮助。
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