精英学校课堂教学一般流程图。
自主导学六步教学法）
语文学科：预习案紧张有序精简明确。
5-10分2-3分。
1分钟使用学案。
简明扼要 10 分。
10分钟、 当堂评价激励学生、做好评价。
10-15分。
科学学科：查必评价5-10分钟精简明确 2-3分钟。
10 --12分。
简明扼要 练习时间10-15分小组活动10-12分。
数学学科：紧张有序精简明确。
5-10分2-3分。
1分钟使用学案。
简明扼要 10 分。
10分钟、 当堂评价激励学生、做好评价。
10-15分。
以上为确定的一般流程，不是所有课型都适用。
要充分体现自主学习，合作**的理念。
科学学科课堂流程具体操作要求。
清晰的课堂操作流程，能够让教师快速入门。课堂上该做什么，什么时候做什么，怎么做变得明确，从而保证课堂教学的有效性。课堂流程建立的基础是小组合作学习，教学理念是自主合作**。
所以，要把课上的有效到高效，要坚持自主学习在先，小组合作在后的方式进行。
下面对各环节的要求进行解说。
一、 复习检查。
学案中要明确考察的题目，将基础知识、重点知识以填空、选择、判断题等形式呈现出来，并以限时考试的方式迅速下发至小组，由学科组长负责发到本组学生手中，同时开始答题。学生答题完成，立即举手示意，端正坐好。小组成员全部完成时，学科组长报告。
规定时间到的时候，所有小组立即停止答题，教师宣布评定方案（形式、分值及标准，可以是同一个标准），准备就绪后公布答案（比如展示在白板上），学生立即评分，并公布小组总分及平均分，教师记录，给各小组记分。然后对于考核情况较差的题目，请学生解答，必要时教师解答。此环8分钟为宜。
二、 导新示标。
这一环节要干净利落。以问题、疑难、悬念等方式吸引学生进入新的内容，以ppt或提前板书的形式或印制在学案上的方式明确本节课的任务目标，使师生有这节课的学习方向，做好心理准备。
导入新课，力争吸引学生，调动学生的积极性。此环节不超过3分钟。
三、自主合作。
没有自主学习，就谈不上以后的合作学习，自主学习是基础。此环节首先让学生带着任务去自学，自学结果以文字的方式落实到学案上。学生自学时教师要注意观察学习状态，当学生自学进行不下去的时候，才可以让学生开始合作学习，即对学（对坐或邻坐学习）。
对学之后，就要在4人小组内进行交流。交流的过程中，教师注意学生学习状态，当70%的学生不再讨论时或注意力发散，开始有人说与课无关的内容时，要及时结束。此环节控制在15分钟以内。
四、展示交流。
展示汇报以小组为单位，采取口头方式+学案展示或板演。学生展示时，注意容易的问题要让学困生展示，中等的题目后进生展示，有难度的题目优等生展示。展示之后，学困生很可能还不领悟，要采取4人小组方式群学，让优等生为后进生讲解，让后进生向优秀等生请教。
教师在此过程中，可以以提问的方式介入学生讨论，所提问题应该是本课的重点及难点之处。展示过程及结束后，教师要为展示小组记分，当然未展示小组打分效果会更好。打分要给出理由，教师应该先有评定标准。
教师备课时要特别准备好问题，问题是课堂出彩的关键。问题抓不到点子上，引不起学生的兴致，调不起积极性，课堂效率要大打折扣。此环节控制在10分钟以内。
五、巩固检测。
内容为本节所有知识的记忆与运用，题目的形式要与考试看齐，同样体现在学案上。仍然引入竞赛的方式，以让学生保持积极紧张的状态。此环节时间应在10分钟以上。
一句话，没有必要的练习，就不会有好的效果。
六、课堂小节。
最好是让学生来小结。内容为本节收获，全班、小组表现等。课堂是学生的，教师起组织引导作用，如果总是不让学生来练习，永远放不开手。此环节简明扼要，画龙点睛，1分钟左右即可。
让课堂在高调紧张的态势下开始，也要在积极兴奋中结束，师生期待下一节。
小学科学“做中学”教学模式。
一、模式界定。
小学科学“做中学”教学模式是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。
而其中的“学”泛指广义的学习与发展，具体指**奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。它共分五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手**——合作交流——拓展延伸。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则。
该模式适用于小学三至六年级的所有**类科学课。为保证模式的科**行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：
1、主体性原则。
任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“做中学”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则。
在**某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种**活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、**性原则。
学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则。
一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
三、操作模式。
环节一：提出问题。
提出一系列的问题是**发现的第一步，也是**得以继续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：
教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合**的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和**的欲望。
环节二：猜想假设。
当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，**活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
策略一：从材料的“结构性”出发。
教师充分提供“有结构”的研究材料。“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样……才会这样”的预想，形成初步的假设。
那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆**不倒翁不倒的秘密，与什么有关？
学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与……”从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主**，步步深入，层层推进。
策略二：从学生的“知识、经验”出发。
建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
”学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。这就是他们获取新知识的基础。假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。
因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的**。如果问题太简单，就不用**，马上揭开谜底，失去了学习价值。问题太难，学生不知如何**，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学**的宗旨。
例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生**火山喷发前、中、后的**、文字及喷发物的录像，再大胆**，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
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