是第课的内容，这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材在编排上设计了帮助学习声母的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，寓学于乐，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
联系旧知，导入新课，本科出现的声母以及整体认读音节和上一节课的声母整体认读音节在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习的读音和发音要领，强调发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节，强调音要读长些，读响亮些。
这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。
为了激起学生的学习兴趣，我利用情境图创设情境，讲了一个大森林里的故事，以这样的方式引入新课，以期吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由蜘到，由吃到，由狮到，由日到的过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩（讲故事的时间有点长）。
在区别平翘舌音的发音时，我设计了游戏看谁最会安静地听，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。
在教学整体认读音节时，通过与上节课的联系很容易的让学生学会本课的个整体认读音节，激起学生学习的兴趣，并和声母的发音加以区分，整个教学过程循规蹈矩地以学习声母，读好整体认读音节及它的四声为主线，辅以顺口溜让学生学好这一课的。
然后将平舌音和翘舌音做比较，让学生领读，指名读等多种形式帮助学生识记。
在字模式的指引下自己一直在努力但问题还存在着不少，及**价少，语言也单调。
在指导学生认识声母和整体认读音节的三个特点后，应试着放手让学生自学和。
但遗憾的是，在具体的操作中，我还是没有能做到这一点。
归结原因，有以下几点：一以往传统的模式根深蒂固，遇到该放手让学生自己学的地方，不敢放。
二过于低估了学生的能力，没有全面关注学生。
在教的过程中，我们往往一直记挂着那几位发音有困难的学生，生怕他们跟不上。
其实，那是完全没必要的。
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