二到三年级。
学生也可星闪闪。
学生也可星闪闪，指的是及早识别和辅导有特殊学习需要的学生，他们也是可以发挥自己的优势，适应普通班级的学习和生活，乃至未来适应社会，为社会作出贡献，像星星一样发光发亮。
社工在服务中坚持super生涯发展理论取向，理论的核心是发展性的自我概念：个人如何看待自己及所处的情景，是个人与社会间动力互动历程的反应。小学生在生涯发展阶段主要的任务是发展自我形象，包括个人能力、态度、兴趣及需求的发展。
针对有特殊需要随班就读学生，社工会因应其发展需设计培养兴趣爱好的活动，如兴趣班、外出参观活动、度身剪裁相关小组及活动。
识别及诊断应该是一段严谨的推论过程，是一种沟通，是了解与认识有特殊需要学生的方式之一。了解学生的情况才能为学生做一些努力和改变，协助学生更好地认识自我，发展自我形象。第一要协助学生认识和培养不同的兴趣爱好。
平时在接触这些学生的时候，留意他们感兴趣的事情，喜欢做的事情，鼓励他们做多一点，肯定他们做的。如有学生提到喜欢跳拉丁舞，社工则会协助链接资源，搭建平台，让孩子进入小社团跟其他孩子一起练习。同时开展各类不同主题的课后活动，手工剪纸、折纸、绘画、橡皮泥造型等小组培养学生的兴趣爱好，并鼓励学生专注其中，体会其中的快乐。
第二要协助学生从自己及他人身上挖掘优势，发挥、发展学生的强项。每一个学生都有自己的个性及优点，挖掘他的优势，关注内在力量，提升其效能感，以求解决学生外在或者潜在的问题。如长期和多动症孩子相处，会发现这群孩子其实充满热情、活力与贴心。
只要老师曾经上过他的课，通常孩子都会记得那个。
老师，而且往往记住的是老师的好。社工通过个案辅导的方式协助学生认识这些优势，在辅导中会多采用活动的形式，利用优势改善其对于身边人、事、物刺激，在自我控制上失去准头的情况。又如一读写障碍学生，右脑比左脑发达，喜欢图像、操作，找到优势，可利用图像刺激视觉，动手操作等多感官刺激的方式帮助学习。
阿斯伯格综合孩子比较优势的是口语表达和阅读理解，社工会联合老师创造更多机会孩子去表达和阅读。
第三要建立良好的自我认同感。随班就读的学生和他人比较，看起来不同、行事风格不同、感受不同（而且在某些方面，他们的存在就是与人不同），学生本人常常知道是这样的，而且失去自尊常常是其副产品。面对学龄期的孩子，各种障碍的名称不见得需要强调，但是这些障碍有时候恰恰是困扰孩子的问题。
社工会试着用编故事、绘本阅读、自画像等方式，帮助孩子了解自己。通过艺术表达的方式，用孩子能够听懂的话，让他理解自己尚待改善的特质，接纳自己的不足，认同自己存在。社工会常常强调问题并非等同于孩子的全部。
帮助孩子建立良好的自我形象，这些孩子也是可以亮闪闪的。
随班就读学生要适应普通班的学习与生活除了建立良好的自我概念，还需要学习社交技巧。缺乏社交技巧的儿童在其它方面的发展也会受到障碍，包括不能与他人好好交往，不为他人所接受，适应新环境有困难，甚至学习受影响，导致误入歧途或后期引发精神病等等。故此，社工在辅导中培养孩子如何与人建立关系，与人合作。
针对随班就读学生出现的社交问题，社工通过个案辅导、开设社交情绪小组，课后松一松活动、亲子活动等方式，运用社交训练策略，解释说明某一社交技巧运用的情景、意义；选择情景进行演练；运用技巧卡示范步骤及内在语言；学生之间相互演练；社工给予演练的反馈，然后继续修正，再演练。在反复演练的过程中，他们学习结交朋友，到慢慢地拥有了自己的好朋友而感到开心、自尊感增强了。可见发展社交能力，能够和别人建立个人关系，并引发双方正面的响应，待人处事宽容，且具弹性能够关心别人，与人身同感受，有良好的人际沟通技巧，有幽默感是能够增强学生与别人建立和维持良好而健康的人际关系。
加强随班就读学生在社交层面的技巧，促进学生朋辈关系。而朋辈关系对他们建立自我形象的影响也很大。因此协助随班就读学生建立良好的自我形象，学习社交技巧，强化内在生命质素，他们也是可以适应学校普通班级的学习和生活，他们也是可以像星星一样发光发亮，星闪闪的。
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