宏远小学---骞玉霞。
案例：感知体验分类。
1. 出示课本第 2 页的情境图，让学生感知分类。 师：
你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。
） 小组讨论交流，汇报结果。 第一小组代表：一个摆放不整齐的书架。
第二小组代表：摆放整齐的书架。 第三小组代表：
整齐的书架是分类过的。
师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？
小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是分类，并且让学生意识到要记录一下，2. 出示教材中的**，让小组分类并进行分任务记录分类的结果，先按形状分。
师：每组分 3—4 名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织引导分类与整理。） 生 1：我们组是这样摆的，先分一分，再数一数。
生 2：我们组边数边画记录结果的。
生 3：我们组用文字和数字结合。
教师出示自己记录的结果。 介绍：像这样画出的图，可以称为象形统计图。
问题：哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
你是怎么知道的？ 生 1：黄色的最多。
生 2：红色的最少。 生 3：
从记录的结果中看出来的师：还可以怎样分？。（按不同标准把东西分类细化）
案例评析。数学课程标准指出：要让学生在现实的情景中体验和理解数学。
数学教学， 要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情景。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这一环节设计得好，激发了学生学习的兴趣，学生便很容易进入了学习状态。
1、教学对象分析。 学习“分类与整理”这部分内容的是入学才半学期的孩子，课堂学习习惯尚未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式， ，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。
通过简单调查，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。如可以区分水果和蔬菜，可以根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。但发展到根据概念， 即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。
2、教学内容分析。 在实际生活中， 分类思维有着广泛的应用。 例如， 商店里的物品要分类摆放， 便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理， 学习和生活才会在规律。
教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、 判断能力和语言表达能力，并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学习习惯。根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要着重作好以下几点：
（1）把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同。
的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。 （2）多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在玩中学、学中玩；同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
（3）重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程，使每一个学生都能在学习过程中获得积极、 成功的情感体验， 树立学好数学的信心， 体会到数学学习是一件很快乐的事。
一年级《分类与整理》教学反思
宏远小学 骞玉霞。案例 感知体验分类。1.出示课本第 2 页的情境图，让学生感知分类。师 你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？提示 可以画一画 写一写，也可以摆一摆。小组讨论交流，汇报结果。第一小组代表 一个摆放不整齐的书架。第二小组代表 摆放整齐的书架。第三小组代表 整齐的书...
一年级《分类与整理》教学反思
一年级 分类与整理 教学反思。宏远小学 骞玉霞。案例 感知体验分类。1.出示课本第2页的情境图，让学生感知分类。师 你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？提示 可以画一画 写一写，也可以摆一摆。小组讨论交流，汇报结果。第一小组代表 一个摆放不整齐的书架。第二小组代表 摆放整齐的书...
一年级《分类与整理》教学反思
案例 感知体验分类。1.出示课本第 2 页的情境图，让学生感知分类。师 你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？提示 可以画一画 写一写，也可以摆一摆。小组讨论交流，汇报结果。第一小组代表 一个摆放不整齐的书架。第二小组代表 摆放整齐的书架。第三小组代表 整齐的书架是分类过的。师 ...