市实验小学吴红。
一、 教学内容。
外研社 (新标准英语)第12册第8模块第1单元(helen keller)。
二、教学背景分析。
在六年级下学期这一阶段，教学内容主要是复习巩固以前学过的内容和继续扩展学习新的内容。在本册中主线是继续和daming一起了解美国，了解daming回到中国之后为小学毕业、升入中学学习做的准备。这一学段学生对语言的综合运用能力需要进一步提高，所以，我们在课堂上应尽可能多地运用我们以前学习过的语言，坚持听说训练，同时进行相应的写作训练。
三、 教学目标。
1.知识目标。
1.词汇：born, child, as, later, drew,herself,letter,all over,world, model
2.句型：she was blind.
she couldn’t see. /she was deaf. so she couldn’t hear.
/but she could learn.
通过创设情景和大量练习，让学生能够谈论现在和过去。
2.能力目标。
通过游戏和阅读比赛活动的开展，培养学生的合作能力、竞争意识和综合运用语言知识的能力。
3.情感目标。
通过学习helen keller的优秀事迹，让学生学有所得，学有所悟，希望她的精神能激励和教育我们的学生在困难面前不退缩。
四、教学重点与难点。
重点：学生能够用“could,couldn’t”来描述过去所具备和不具备的能力。
难点：学生能够流利地使用正确时态来描述自己的能力，能够复述helen keller的事迹。
五、教学辅助工具。
多**，**，录音机，学生小时候的**。
六、教学过程。
（一） 1 warm up
教师展示一名同学课前准备的儿时的**，让其他同学猜一下是谁，直至得到正确答案后，与**上的学生进行对话：
t: how old were you in the photo?
s1: i was one year old.
t: what could you do then?
s1: i could speak.
t: could you speak english?
s1: no, i couldn’t.
t: but now you can speak good english.
设计意图]从学生生活实际出发，通过谈论儿时的**进行课前热身，自然地引出could与couldn’t.
2．课文导入：
1）教师呈现出前一模块主人公——杨利伟的自编材料，让学生阅读猜谜（he is a very famous man .he is from china .first he could drive a plane .
then he could tr**el in space in 2003. but he couldn’t walk in the moon at that time . he says chinese people can do that some day .
）2)自然过渡，引出本课话题与任务。
t：today we will know about another famous woman——helen keller .
设计意图]通过阅读、猜谜方式开启课堂阅读教学，并自然过渡到本课的课题与。
3.背景知识与课文内容**。
1)教师通过比赛的形式让学生对helen的背景有个初步的了解。
幻灯片展示）
1. who was helen keller? a. helen 童年** b.秀兰。邓波尔童年照。
2. could helen see? a. yes ,she could. b. no, she couldn’t.
3. could helen hear? a. yes , she could. b. no, she couldn’
4. what was helen’s fist word? a. mum. b. water.
5. who was the woman beside helen (**)?a. her teacher . b. her mum.
[设计意图]“海伦知识竞猜”环节，用简单、有趣、轻松的方式补充了课文的人物背景知识，为理解课文奠定基础。
二）while –reading
1.阅读课文，讲解课文。
教师在学生听录音的基础上，引导学生进行第一次课文阅读，找出下列问题的答案，并在班级交流。对于无法在文中找到答案的问题，教师予以回答。
1. where was she from?
2. when was she born?
3. who was her teacher?
设计意图]第一次听录音与阅读让学生为**问题找到答案，发挥学生学习的自主性，也帮助学生整体了解课文的主题背景，从而为下一环节做准备。
2. 二次精读课文，进行**配对。
1）学生对课文进行第二次阅读，并根据课文内容将所给**排序。
2）以小组为单位，为每一张**选择一个合适的**说明。
设计意图]**排序——认读句子——**搭配，从易到难，层层递进，帮助学生从不同的角度整体理解篇章，为完成以下的语篇结构图打下基础。
3. 第三次再读课文，了解整篇内容。
师生通过对话，将关键词做成词卡粘贴在黑板上，构成本文的结构图。
t: what could’t helen do? why?
s1: she couldn’t see . she was blind.
s2: she could’t hear. she was deaf.
t: later, what could she do?
s3: she could read and write.
s4: she could go all over the world.
t: why could she do so many things?
s5: because she was clever.
s6: because she learned hard.
see——blind
she couldn’t
hear——deaf
speakread
she could{ write
go…help
she learned hard.
设计意图]板书设计图既全面呈现了课文内容，有培养学生通过归纳、总结了解文章内容的阅读能力。
4. 四次快读课文，了解文章结构与用词欣赏。
1）教师引导学生找出每一段的中心句，从而掌握快速有效的阅读。
2）教师引导学生通过阅读，体会准确用词的重要性。
设计意图]通过寻找与总结段落中心句的方式，既让学生通过新的思维方式再次加强对文章内容的理解，同时又有效地培养了学生另一种阅读策略：通过中心句提高阅读能力。通过阅读，进行用词比较与欣赏。
三）after——reading
1.教师示范如何完成任务。
教师向学生展示自己儿时的**，给不同时期的**配文字说明，整理一份成长档案。
2.学生制作自己的成长档案。
教师请学生将课前准备的**粘贴在档案上，并完成横线处填空，作为**说明。
photosphotos
beforenow
i was __years oldi am __years old.
i couldi can __
i could’ti can’t __
3.同学之间分享各自成长故事。
1）学生将自己的成长档案挂在教室四周，然后去阅读分享同学的成长故事。
2）教师请学生随机抽取一份成长档案，读给全班同学听，让他们猜猜档案的主人是谁。s17：she was ten months old.
she could cry. now ,she is eleven years old. she can speak good english and dance well.
s18: is it …?
设计意图]从真实的生活实际出发，通过描述自己的成长**，学生真正学会了用语言做事情。“猜猜是谁的成长故事”的活动源于学生，让学生参与面更广，参与热情更高，有效地完成了任务。
4.家庭作业：
将helen keller的故事用中英文讲给爸爸妈妈听。
板书设计：see——blind
she couldn’t{
hear——deaf
speakread
she could{write
go…help
she learned hard.
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