四年级第三单元“童话故事”教学后记。
童话是儿童喜闻乐见的一种文学样式，在人民教育出版社四年级上册的第三个单元就安排的是童话主题。我和我的同事们在思考着，研究着，究竟怎样教学童话故事呢？在三年级的寓言故事单元我曾经尝试着整个单元进行教学，把所有的故事进行版块化，效果还可以，学生通过自己的学习和总结概括基本都能明白寓言故事的语言特点和故事内涵。
当时还有个别的同事认为我这样做是一种冒险，学生也许对故事内容了解，对寓言的语言形式就陌生了。
越来越多的理论和实践都向我们证明：真正的母语教育决不是课堂上的喋喋不休的讲授而能达到效果的。她是在大量的语言实践、运用和积累的过程中不断得以强化和深刻理解的。
譬如：韩兴蛾的海量阅读、薛瑞萍的《日有所诵》和《全阅读》等，他们都是建立在对语言的大量阅读和积累的基础上，从而获得语文的真谛。
此次教学童话故事，我仍然采取整个单元进行教学的方式。在教学前，我先让学生自主阅读整个单元的四个故事，并且写出自己的阅读感悟；其次，我请学生在家给家长讲述四个童话故事并与家长一起讨论故事中所蕴涵的道理；然后在课堂上，我们以一个“你怎样判断他们是童话故事？”问题为主线一起研究童话故事的特点；我们再边读边体会两篇精读童话的语言魅力，画出自己认为作者用得很生动的词语或句子，标出自己的独特感受。
如《巨人的花园》中我们一起画出了这些词语：“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香。”“狂风大作，雪花飞舞”“鲜花凋谢，树叶飘落”“瑟瑟发抖”等，还找到“北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。
巨人孤独地度过了漫长的严冬。”这样的句子。在学习《去年的树》时，我们的孩子一开始就能给一个准确的定位“伤感”、“伤心”等，在这样的朗读中不断推进的理解深度，最终孩子们写出了这样的话语：
“树啊树，不论你变成什么样我都不会忘记我们之间的约定，我一定要给你唱我们去年的歌。”
“树，我最亲爱的朋友，虽然你已经变成了灯火，我却不能忘记去年我们在一起的快乐时光，我们天天在一起唱歌，天天在一起聊天，天天在一起游戏，我怎能忘记呢？”
“树啊，我历经千辛万苦终于找到你了，你能听到我的歌声吗？我相信你一定能听到的，对吗？因为我们是好朋友，我们的心是相通的，让这动人的歌声穿越时空见证我们之间的友谊。”
这是何等的情？又是怎样的心？我们的四年级小学生一个个都笔写真情，袒露心扉，我感到十分欣慰和激动。
在《幸福是什么》和《小木偶的故事》我采用情节概括的方式教学，请学生们先研究童话故事的情节有几个，里面都有些什么内容。研究之后开始我们的童话续编。故事续编的非常好，由于时间关系没能来得及把学生的作品发上来，改天一定与大家共享。
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