《掌声》教学设计。
哈密市伊吾县淖毛湖镇中学海霞。
一、设计思想：
掌声》这篇课文生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，文章告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
全文共7个自然段，可分为四段。第一段（1），第二段（2—4），第三段（5—6），第四段（7）。综观全文，作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于一个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文中的同学没有惊天动地的伟大行动，但他们的“举手之劳”却给人以巨大的生活勇气，读来十分感人。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作，通过这些描写，我们可以体会到小英情感的变化过程，由“自卑——感激——鼓起生活的勇气”，而这一系列的情感变化，都是由“掌声”引起的，随着小英的情感变化，学生也会逐渐领悟到“掌声”的内涵。
二、教学目标：
知识与能力：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，了解小英情感变化，领会内涵。
过程与方法：
扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华认识。
情感、态度与价值观：
1、学会尊重别人，关爱别人。
2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
三、教学重点：
1、理解课文大意，有感情地朗读课文。
2、透过小英的神态、动作，了解小英的情感变化，深刻领会内涵。
四、教学难点：
理解课题“掌声”所蕴含的意义，懂得主动的关心鼓励别人，并且珍惜别人的关心和鼓励。
五、教学准备：
1、小黑板；2、学生预习课文，能流利朗读课文。3、多**。
七、教学过程：
一）导入揭题。
师：同学们，今天老师给同学们带来了一首歌，同学们想听吗？
学生掌声响起。
师：听了你们的掌声，老师心里踏实多了，今天我们一起走进课文，看看课文中的小姑娘是怎么做的。（板书课题：11.掌声）
二）学习课文。
1、听课文录音跟读。
2、学生自由读课文。
3、学生指明读课文。
4、老师提问：
课文中共有几次掌声，请同学们打开课文？
掌声前的小英是什么样的？
掌声后的小英是什么样的？
学生回答。2）通过讨论让学生明白：
a.同学们的第一次掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
b.第二次掌声是同学们对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的鼓励。
c.小英深鞠一躬是感谢同学们再一次的热情鼓励。
d.小英看到同学们这样热情地鼓励自己，同时也为自己演讲成功感到高兴所以小英微笑着走下讲台。
一小节）。随机板书：忧郁自卑。
b.后来呢？
随机板书：活泼开朗。
c.具有的变化是由什么带来的？能在课文中找出根据吗？
是由掌声带来的，同学们用掌声鼓励她，使她鼓起了生活的勇气，课文中的根据在第6自然段）
d.学生齐读来信的内容。
三）学习最后一小节。
过渡：正因为掌声如此重要，所以作者在文章最后发表议论时，无限感慨地写道：（小黑板出示最后一小节内容）
1、全班学生齐读（小英的心声）
2、掌声不仅仅是一种声音，它是一种发自内心的一种爱。（全班学生齐读“爱的格言”）。
3、爱是什么？学生回答。
4、写作。写一句鼓励你朋友或你同学的话。
八、板书设计。
11. 掌声
忧郁活泼 自卑自信。
八、教学反思：
掌声》教学反思。
本文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的变化过程，而这一系列的情感变化都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我如下设计：
一、以信的内容为切入口。
课一开始，我就出示了小英的来信，让学生读，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，第二次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深入文本深处。
二、以“掌声”为“点”，以英子的情感为“线”，想象体验。
我首先让学生用自己喜欢的方式读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：如果你是她的同学你想通过鼓掌告诉小英什么？
小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真**出文章的内涵，明白掌声的神奇力量，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。
三、角色参与，增进情感体验。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。
教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”如果你是小英，你会想……”如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。
学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
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