二年级作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手。对于二年级作文，要求不要太高。
他们的作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。在人学会说话的同时就可以说是在口头作文了。上学时初学的写作，最开始是口头作文——用嘴说出来的。
当学会了写字，能够将说的用文字记录下来了，就真正学会了写作文。二年级作文教学指的是如何将学生平日里想说的话清楚写下来。生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。
大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历的事用自己的话表达出来。然后逐步发展到所思所感。不要急于求成。
二年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的**性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，作文课堂将真正成为学生学习的天堂。反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。
一、根据学生的特点，启发多思。
儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力。他们对陌的事物往往充满了天真的想象。对周围的事物往往喜欢问“为什么”，二年级作文教学应紧紧抓住儿童的这一特点，拓开儿童的思维，培养儿童多想，多思。
激发儿童的求知欲，让儿童去观察事物之间的内在联系。有效地培养儿童的思维，提高作文兴趣。首先，根据儿童的生活小景有效的设置训练，因势利导地解决"谁做什么"，"谁是什么"，"谁怎么样"等较为简单的问题，引导儿童对事物的简单思维。
其次，通过实物，引导儿童观察其外貌、了解其构造及作用，提高儿童观察事物的能力。培养儿童对事物的形象思维能力。第三，利用儿童喜欢的**，让他们欣赏，启发儿童积极思维，让儿童的思维能力得以培养。
二、训练学生说话，为写作奠基基础。
在对学生作文的准备中，应启发学生多说。首先应抓好儿童说话的层次训练．其次要抓好儿童说话顺序的训练。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。
对于二年级学生来说，一般进行最基本的说话层次训练，使学生弄明先说什么，再说什么，最后说什么。从时间上可以按先后顺序训练，从距离上可以远近顺序训练，从方位上可以按上下、左右、高低、内外的顺序训练，从事物的形状上可以按大小、长短、方圆的顺序训练等等。儿童每天接触的事物很多，其中总有使他们感受最深的事。
如何指导儿童用语言把自己所接触的事物有所侧重地表达出来，这是指导儿童习作的难点所在。首先，应指导儿童恰当地解决"今天做了哪些事，主要做了哪些事"等一类问题。可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。
其次，根据儿童的特点，设置情景，辅导儿童抓住最典型的，最突出的，使人难忘的情景，启发他们多说。然后将说出的话用文字表达出来就是一篇作文了。
（一）在语文常规教学中对孩子们进行说话能力的培养。
第一，要求孩子们能用完整的语句回答我提出的问题，不说半句话，如果孩子们说了半句话，我就要求他（她）重说，一直到说完为此。
第二，在识字教学中，我本着字不离词、词不离句的原则进行说话训练。如我在教学“种”这个生字时，要求学生组词，有一个学生组出“种地”这个词，然后我启发他：“谁种地呀？
”这个孩子回答：“爷爷种地！”我继续启发他：
“爷爷在火辣辣的太阳下种地怎么样？”孩子回答：“爷爷种地很辛苦。
”如果每个生字我们能这样训练，学生的说话能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利地用字组词，用词造句，养成字不离词、词不离句的好习惯。
第三，我利用一切机会，让学生练习说话。每节课前两三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后进行简单评比，主要找出不完整的句子并给予纠正，表扬说得既完整又生动的同学，这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个学生都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。
有的时候，我给出具体要求，如给出几个词，要求用其中至少一个词说一个句子。这种形式，孩子们很感兴趣，积极性也高。
（二）、通过看图教学培养说话、写话的能力。
我在对学生进行书面表达训练的时候，遵循从说到写、循循善诱、逐步提高的原则。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在二年级时要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
1、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。
2、在培养学生观察能力的过程中，发展学生的思维、丰富学生的想像。
3、在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入的练习中由浅入深的形成。
在看图说话的训练中，第一要注意说和写的内存联系。首先，我带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求他们把句子写下来。其次，注意运用标点符号。
还有注意书写格式的培养。让他们无拘无束地说，写多写少、写长写短，不求全责备，以此来保护他们的积极性，营造说话写话的良好气氛，减轻他们对说话、写话的心理压力。
三、培养学生的观察力，为写作提供题材。
在寻找写作素材时，应先教给孩子们观察的方法和途径。按照方法细致观察一种动物或植物。观察静止状态的事物要按空间顺序。
从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。让学生有意识地去观察和分析。
一旦学生有了正确的认识就会产生对事物的态度和感情。也就萌发出表达的意识。然后将观察到的或联想到的用自己的话把它表达出来。
懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。只有在这个基础上指导写作，才能有效地提高学生的认识水平和文字表达能力。
这样训练后，学生一方面知道了如何去观察事物，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，他们内心的骄傲和喜悦会情不自禁地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
其次就是多指导学生写观察日记养成常写日记的习惯。经常写日记是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对二年级来说困难太大了，学生有很多字不会写等等。
通过实践，我发现指导二年级学生写日记不仅可行，而且收效良好。指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置观察同一个内容。
例如：让学生养蚕，观察蚕的生长经过；春天让学生观察果树开花的情况；秋天让学生观察树叶的变化等等。在观察的基础上写观察日记。
开始要求不能太高，一句话、几句话、一段话都可以。只要把观察结果写下来，做到语句通顺连贯就行了。不会写的字，可以写拼音，另外可以提前教学查字典。
四、根据学生的性格特征，培养写作兴趣。
在教学中我们不难发现，孩子们常常喜欢在书本上、草稿纸上、黑板上甚至在书桌上、墙壁上写写画画，从心理学角度来看，这是一种“自我表白”的早期行为。所以我尊重二年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养二年级学生的写作兴趣。例如：
针对孩子们对游戏特别感兴趣的特点，我就先组织学生做“找朋友”、“丢手帕”、 跑飞车”等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话、写话。孩子们有了生活素材，说起话来就兴致勃勃、争先恐后，写起话来，也具体生动、真实感人。对儿童习作兴趣的培养，主要靠鼓励，有了鼓励，儿童的思维兴趣才容易兴起。
儿童基本上都具有遇事爱问的特点，但是如何培养他们的兴趣，把他们的所见所闻用语言较为完整地、有条理地、有所侧重地表达出来，这是指导小学二年级习作非常关键的一步，每次作文讲评应以总结成绩为主，眉批尾评及批改符号应富于色彩，使儿童知道自己在不断地进步。培养儿童的习作兴趣。一般来说，多数学生对习作有畏难情绪，兴趣性很淡薄，为此帮助儿童提高习作兴趣非常重要。
对于二年级来说，应采取循序渐进的办法。多写能不断地提高儿童的习作能力，一天一练，认真写日记。开始以写句为主，兼以写段，辅导学生写一句话日记。
然后以写段为主，兼以写篇，辅导学生写片段日记。逐步达到以写篇为然主，辅导儿童写有情节的日记。做到多练，按制订的教学计划，指导儿童集中练笔。
练笔的方式很多，在教师指导下的学生自由作文是最佳练笔方式。二年级学生作文时要充分发挥家长的支持和配合作用。随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于家里和学校等地方了。
他们自主成为社会角色中的一员了。此时，学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动，让学生去亲身体验。如参观访问、游历探险、街谈巷依等。
这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。
五、培养学生阅读能力，积累写作素材。
学生的作文更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。对于二年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，可指定一些学生喜欢的读物让他们去试着阅读，从而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。
同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供必要的素材。并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
教学有法但无定法，越是低年级，训练方法越是活泼多样、丰富多彩，以下试举几例，供老师们参考。
1、故事仿写法：顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像、《森林旅店》《聪明的小雪人》等，也可以让学生仿写。
2、实事记叙法：写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。
如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。
”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。
教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点；天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。
3、缩写课文法：小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。
如《聪明的小包拯》，写出小包拯山是怎样接受姐姐的考验，查出谁吃鸡蛋的？你觉得他长大后能当个会审案的人吗？。
4、创设意境法：按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：
一次下课时，我故意做一个摔倒的姿势，再叫一个学生把我扶起来，然后就在同学们面前谢谢她并表扬了她，接着让大家把这个过程复述一遍，最后让学生把这个过程“帮”我写下来。于是，学生们马上动笔。这样做学生既感到有兴趣，又有话写了。
5、字词扩写法：二年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：
联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“芳”字，组词（芳香）扩句（花园里飘来一阵阵芳香。
），扩写一段话（一个春光明媚的日子里，我和姐姐蹦蹦跳跳地来到了花园里，迎面飘来了一阵阵扑鼻的芳香，眼前五彩缤纷的鲜花，把我俩深深地陶醉了---
6、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。
“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。
7、看图联想法：在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：
⑴看懂图意；⑵弄清题目规定的写作要求；⑶依据要求，结合看图，确定写作重点；⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《洞庭鱼米乡》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在洞庭岸上，能看到什么？
心情怎样？”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
8、讲说结合法：把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识（或课文知识）转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。
如：讲《神农尝百草》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述神农的精明能干和为人与贡献。
9、古诗改文法：在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
10、仿写作文法：现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。
可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《淘气的小花猫》，写的是一只小花猫趁猫妈妈外出之际在花枝上荡秋千，弄得满院狼籍。
结果收到妈妈的批评和朋友的排挤，最后决心面壁思过，做个乖宝宝。少数学生可照原事写，多数学生可写自己家里的宠物，如称职的小黄狗，可爱的小白兔---这就打开了学生的思维，拓展了素材的收集面，给学生创作了一个写作的氛围。
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