六、说课时。
今天我说课的内容是第一课时的内容。
七、说教学准备。
米尺、卷尺、
八、说教学过程。
（一）复习导入，揭示课题。
1、一米大概有多长？
2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
4、如果我们要测量一下铜井镇中心小学到我们学校的路程到底有多长？你有什么办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法是建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生学习的积极性，并了解了千米这种单位的作用。）
（二）新课教学。
1、认识千米。
1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，让学生走一走，看一看。让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？
2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从**到**的长度大约是100米？
（3）认识1000米。
在此之前的大课间已经组织学生绕操场跑了4圈。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生每圈大约为多少米，问实际上是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）
2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米。
3）教学例2 尝试练习 4000米=（）千米并说说练习过程的依据？
再练习 10000米=（）千米。
尝试练习： 4350米=（）千米（）米。
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米。
4）试一试： 6千米720米=（）米 5830米=（）米。
3、归纳整理长度单位。
经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？
学生答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米）
相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在**？
学生答：基本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米）。
在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米。
1米=100厘米=1000毫米。
1分米=100毫米。
引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）
4、小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
三、巩固应用。
学了这些知识你觉得能解决哪些问题？
那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
1、填上合适的长度单位。
一根拔河绳长12（）
一辆汽车每小时行60（）
一本数学书厚8（）
学校到县城相距12（）
这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）
2、在（）里填上“〉”或“=”号。
1）5千米（）678米；（2）28毫米（）6厘米；
3）100分米（）10米（4）6分米（）485毫米。
3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米。
安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）
4、你能说出一些具体例子吗？
1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。
在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）
九、说板书设计：
千米（公里）的认识。
毫米、厘米、分米、米、千米。
1千米=1000米 1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：（1）2千米=（）米。
2）2千米500米=（）米。
例2：1）4000米=（）千米。
2）4350米=（）千米（）米。
这样的板书设计即不仅利于指导学生观察和抽象概括，还能简明地呈现本课知识点，让人看上去一目了然。
杜山联小。三年级数学刘照田。
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