导言：这是一篇有关成绩的客观判断和调查思考。其中既有假设猜想也有调查证据，有确定的结论也有遗留的疑惑。总体上它代表了我大半年的教学体验，从这些日常教学和对学生观察中，我得到了一些影响成绩的因素，有些因素跟成绩显现正相关，而有的是负相关，这会在我的调查中得到证据支持，当然还有一些我无法确定的因素，比如对成绩影响可能性维度以及以及时间效果度，我暂时还不能计算出精确比例，而对于有些条件因素，到底是作为原因出现还是作为结果出现，我会采取分离法和比较控制法。
而这也是我实验过程多次采用的方法。实验基本对象是学生，重点考察和分析的是他们的成绩，当然也会分析一些与成绩关联较大的事情或人物。
问题的产生：
4月23号到25号是江西省于都二中初一年级的期中考试。通过这次期中考试，有两件事引起了我的兴趣。第一件事就是在监考过程里，出于无聊，我就一直用眼扫描着每个学生做题的姿势和情形。
按我以往习惯，在考试过程里，只有那些表现不安分学生才会引起我长时间注意，目的很明确就是警告他们不能舞弊。不过在这次期中考试里，我心血来潮，竟然对每位学生都充满了兴趣。基本上我发现一些学生做题的表情跟另外一些学生做题的表情就是不一样的，这没什么奇怪，有认真投入的，也有饶头埋头的，有无所谓的。
不过我却想做一个**，看看根据表情可不可以推测出那些考生成绩水平。这样，根据他们做题表情，粗略地我列出了三组名单，每组十人。一份名单是a组，他代表了这个考场的前十名。
一份名单是b组，它代表着这个考场的十名到二十名，一份名单是c组，它代表着这个考场的最后十名。剩余的暂不做判断。当然，当时我还不确定自己的猜测是否准确，只有等到后来那次考试结果出来，才能验证。
第二件事就是后来期中考试结果出来后，我所教的两个非素质班七七班和七八班第一次取得了意想不到的进步，而且首次超越了准素质班七十七班和七十八班。而且令我惊讶的是，两个班竟然从上学期期末的倒数第一和倒数第二这次分别跃至顺数第六位和第十一位。而上个学期，他们两个班一直都处于倒数，我原以为他们这次应该也会是20位把，最好结果可能也就是十几位吧。
不过真实的数据排位却打破了我的思维定势。我开始询问了：为什么？
以往不太可能的事究竟是怎样发生的呢？
两个实验：实验一。
基本假定：表情可以**成绩。
三种表情：a类学生做题表情投入认真，最重要的是不经意间你就会见到他们很自然会有漂亮的皱眉，跟厌恶相反的是，这样的皱眉相当迷人，它常常让人一眼就可以看出a学生在思索。
b类学生他们表情显得也是较为认真投入，不同的是他们眉宇间流露的是很自然的平静或者稍微轻松的愉悦，当然还有苦思冥想的皱眉表情。
c类学生：坐在椅子上翻着眼睛东西张望，盯着题目神游好几分钟，或者趴在桌子一动不动的，或者坐在那儿动来动去等待时机的。
根据这个，我大致勾勒出三组学生，最后证明结果。（由于第一次记录不够，因此待结果出来，我都模糊了，不过我这里还有一份在七年级六班的数学监考后续记录）
初步**：数学科目a类学生：袁龙天，张文伟，李兴昌，罗永杰，曾建辉，赖英，钟柳婷。
最后结果：袁龙天，张文伟，李兴昌，罗永杰，曾建辉，王娜，袁国金。
证据支持：这是于都二中初一六班上学期到本学期考试他们几人的成绩记录。
附加解释；基本上有了这个**的证据支持，数学科目上a类学生大都出来了，需要说明的是王娜同学埋头做题时，头发遮住了脸我无法注意到其表情。赖英钟柳婷从读书习惯上这两位学生一向都是思索很投入，不过大多数科目成绩都出现下降趋势，我觉得很大原因可能是她自身悲观不够相信自己。当然这需要证据支持，如果我们能够让她们学会乐观的解释风格的话，然后他们真的进步了，才可以说明问题。
结论判定：我能够确定的是表情与成绩的关系中，表情是基本可以**和反应成绩的，不过表情不是成绩产生的原因。如果通过展现好的表情来取得成绩那就误解了我的意思。
我不能够确定的是，我们对学生做题表情判断不可能完全正确，对于一个一向思索很投入的学生而言，它可能成绩不会真的有我认为的那么好，另外，我要注意到所有学生他们思索时刻有很大难度，因此多少会有部分学生因为没被注意而被错估。但是这样通过粗略近似准确的判断仍然会有重大意义。
遗留问题：通过学生表情与成绩的关系，在下次进入二中某个班级听课的时候，我们是否可以观察一下学生们在课上的三类表情（跟踪调查，最好次数多些），然后来**一下他们的下次考试成绩呢？当然这同样需要时间和耐心，以及考试的结果数据来验证有效度。
实验价值：我再解释一下调查表情有何意义。的确，表情并不是影响成绩的因素，学生成绩好不是因为他们表情好的缘故。
不过如果表情能**出基本成绩的话，那情形就不同了。我们当然不能通过某位学生成绩连续下滑就断定他或她课上表情不够，不过我们却可以断定，只要这位学生课上表情仍然较好，那即使她现在成绩处于下降趋势，他一定不会一直退步下去的，某个时候，我们知道什么成绩会是她的底线。相反，一个学生课上表情不怎么投入，那她成绩迟早会下降的。
（注：所谓表情投入是相对学生本人而言，并不是拿各位学生之间表情相互比较。只要学生本人相对于他自然状态下表情有所投入，那就算表情投入）。
极端地，观察一堂课，如果几乎很多学生都表情不够，那基本上就可以判定教学的无效性。（有可能是教师的问题，也有可能是这个班学生的问题，我们可以观察该班学生在上其他科目时是否如此来找到原因）连续十天以上，无论教师怎么讲解，某某学生都显得表情不够，那就意味着这位学生对该门课或者所有科目破罐子破摔的心态已经开始了，此时教师急需做的应是给他或她做心理辅导或多谢询问关怀，而非继续说教或强迫他知识学习了。
实验二：在我阐述第二个实验过程前，我先说一下我的心情。在追问七班和八班的期中成绩为何取得意想不到进步时，我请教了一些学生和两个班级班主任。
他们给出的一个共同理由是，学生大都很喜欢我。但也有部分学生表明，我们比较喜欢你，不过不太喜欢上你的课，枯燥。那么这些跟成绩有关系吗？
如果有，会是什么关系呢？因此，我着手的调查首先要解释的就是学生对老师的主观感觉到底对成绩有多大影响。
基本假定：1学生喜爱一位老师就很可能在那门科目取得好成绩，2学生痛恨一位老师就一定不会在那门科目取得好成绩；
3学生不喜爱那位老师就不太可能在那门科目上取得优异成绩。
附加解释：1， 对于第一点，我需要解释的就是很可能不是一定。你会发现，有些学生很喜欢那位老师，不过那位老师所任教科目成绩却很不理想。
言外含义：学生喜欢一位老师那位老师就应该让那些学生取得较好成绩，若没有就是那位老师的问题了，该教师可能教学目标偏离或者管理上对学生太过松懈等。
2， 对于第二点，也可以倒过来说，如果某某学生连续几次在同一门科目上考到十几分以下，那我基本可以断定，该学生肯定是因为该门科目老师伤害到他而开始痛恨那位老师了。
3， 第三点和第一点的解释相似，不太可能并不意味着一定不。如果我们进一步调查的话，你会发现会有一定比例些学生，他们说不怎么喜欢上那位老师的课，成绩却较好。可能性理由：
一，该老师课程注重理论讲解，不过却紧密联系考纲和知识目标；二，该学生迫于压力，因为社会上包括家庭亲属都看重成绩，她要求自己每门功课都不能放松；三；对科目兴趣大于老师本身。
相关调查：a对老师的喜爱程度与成绩关系。
以下是以初一七班和八班全体学生为对象的调查：
情况说明：在形成这个**之前，我想起在2023年学期开始的时候，我们于都二中对各班做了一个最喜爱老师的选举。当初，七八班最受学生欢迎的老师是他们班主任兼英语老师方海秀。
在这个**里面，我们充分看到了学生们对方老师的主观喜爱带来的长期正向效果。当然，我还不能确定这样的推测是否具有普遍意义。也许需要更多结果来验证。
以下是以七十七班和七十八班整体学生为对象的调查：
情况说明：当初第一次选最喜爱老师，十八班选的是语文老师陈小芳。而十七班，选的竟是我，我的票数是最多的。
现在对照这个**，情形就出来了。虽然我们不能肯定学生对老师的主观喜爱对成绩究竟有多大影响，但基本上，我们可以认定。
如果一位老师在这个班级是最受学生欢迎的，从长远来说，至少该老师在这个班所教科目应该会保持中等或偏上。
b学生对老师的痛恨程度与成绩关系。
附加解释：在公布相关调查之前，我首先说明一下为何明确原因与结果是如此重要。比如对于兴趣与分数，我们可以根据学生分数好推测该生对科目应该有兴趣。
这样就得出了一个兴趣激发了该生的成绩进步假定。不过我们也可以假定，是该生先取得好成绩好才对该科目有兴趣，这样兴趣就是结果而不是原因了。这种可能互为因果的关系肯定会让调查充满着不确定，从而无法得出有意义的确定性因素。
确定原因：a果证法：学生主观感觉恨老师——结果一直不好；
b归因法： 不好结果——假定学生恨老师——询问证实猜测。
小学六年级时候，因为我在一次英语课上闹，老师当着全班同学面用棒棍狠狠地敲了我一下，从那时我不仅开始痛恨英语老师，还开始厌恶英语了。因此，从那以后我的英语一直都是几十分甚至更低，虽然我不恨现在的英语老师，不过对英语的厌恶还是无法消除，因此再怎么努力英语也是不行的。这里有一份陈鑫同学三次考试各门功课成绩：
你会发现，在所有科目中，虽然陈鑫同学总体成绩都不太好，不过英语分数始终保持最低。这说明学生由老师伤害而引起科目的厌恶感是有着多么大的负向影响力。
有趣的是，我在比较七八班成绩单时，偶然也发现了有一位叫袁思平的学生连续三次数学分数分别是12分，7分， 11分，而且每次考试都保持着数学在所有科目中分数一定最低的规律，无论数学测试满分是100，还是120..随后我询问了他，你觉得数学老师怎么样？他起初有所顾虑，担心我会把话传给数学老师，后来我向他解释了缘故并保证会给他保密，他才表达出了“在所有老师中，我最厌恶的就是数学老师”的心底观念。
我为我的准确**兴奋了一阵，随后却又陷入了思索：要做到让一位学生喜欢上你或不讨厌你并不是特。
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