教学评价是信息技术课程及教学的有机组成部分，是保障教学效果的重要环节，对信息技术的学习具有较强的导向作用。新课程下信息技术学科教学评价强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；注重发挥教师在评价中的主导作用，要求教师创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
应正确认识期末考试、毕业考试等总结性评价的作用和功能。考试的主要功能是考察学生所学的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力，诊断本学校教学中存在的问题，帮助教师和学生改进随后的教与学。对学生学习的评价应注重综合运用各种过程性评价方式，切忌单纯利用总结性评价的分数对学生的学习下结论或排名次。
一、编辑测验题目的基本原则
一）一般原则。
1．题目要能体现测验目的要求，突出学科特点。
测验题目的形式、内容，各种题型、难度所占比例等要以符合测验目的的要求。信息技术学科测试还要反映信息技术学科实践性、操作性强的特点，全面反映学生信息素养的水平。
2．题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。
测验题目内容一方面要广，尽可能覆盖测验应包括的全部内容；另一方面，题目应考察测验范围内的主要知识、技能，反映信息技术在实际生活中的应用价值，避免偏题、怪题。
3．题目行文浅显、简短，题意明确。
题目叙述文字应简单明了，通人易懂，不使受测者发生误解。除学科的名字术语以及其他特殊需要以外，尽量不用生涩怪僻的文字。
4．各个题目必须独立，不可互相牵连，不要出现对一个题目的回答影响对另一题的回答的现象。在使用计算机题库进行组卷的过程中，尤其应该重视此类问题，不同类型试题在抽取时还要考虑题目知识点的重复问题。
5．题目不应对本题答案或另一题答案具有暗示性。
题目叙述语言应平和，避免反义疑问等带有主观倾向性的句式。题目背景叙述文字中应尽量避免包含可能作为知识点进行考察的内容。
6．题目应有正确而且确定的答案，答案应避免引起争论。
测试不同于学术研究，客观性试题应有明确的答案，开放性试题虽然答案不唯一，但就有明确的评分标准。
7．题目应避免涉及社会禁忌与隐私。
测试题目内容应考虑到学生所在地区民族、风俗等社会因素，同时还要体现人文性，尊重受测学生的个人隐私；避免引入敏感的社会、政治等问题。
8．题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。
题目难度要适当，要考虑受测学生的年龄、知识面、理解力等多方面因素，做到有的放矢。
9．计分、用时一致。
相同难度的题目在用时、赋分上应尽量保持一致。
二）是非题命题原则。
1．一题只包含一个概念（知识或技能点），防止两个以上的概念在同一个题**现，以保证测试的效度。
2．尽量采用正确肯定的叙述，避免反义或双重否定的语句。 测试题目应避免在题目阅读上给学生造成困难。
3．避免含混不确定的文字叙述。
4．避免使用具有暗示性的特殊词语。
5．一般情况，选择是与非的题数应该大致相等，且随机排列。
是非题相当于二选一的选择题，存在50%随机正确率，一般适合于难度较低的测试内容。
三）多重选择题命题要领及原则。
1．每题有一个词干，是必要的叙述或相同的字词。叙述要求完整且能显示题意，而答案选项以简短的文字表示。
2．正确答案在形式上不应有突出的地方，避免从学生题目表面得到答案信息。
3．错误答案应与词干有相当的逻辑性，避免离题过远的选项，保证测试的学术性、严肃性。
4．除非题目测查内容为某概念的内涵或外延的确定范围，多选题各选项之间应该避免概念的内涵或外延上重叠。当备选项中同时存在部分正确选项和完全正确选项时，题干中应明确答案要求的范围，如：“请选出最佳答案”。
5．选择题的选项一般为4个或5个为宜。 一份试卷中，选择题选项数量应保持一致。
6．正确答案的顺序要随机排列在各个位置上，出现次数大致相同，以防猜测。
二、编制测验的基本程序和方法。
一）编制测验的程序。
1．从教育教学目标转换为测验目标；
每次测验都必须明确的目标，明确要解决或回答的问题，根据此目标制定实施策略，选择实施方法，进行测验结果分析。
2．依据测验目标设计测验内容；
测验前应根据测验目标明确测验的内容、范围，并让所有参加测试的学生明晰。教师应对测验的总体难度、区分度有所估计。
3．实施测验；
测验实施前应制定出详细的实施办法，考务工作应考虑周到、细致。
4．测验活动的技术分析和鉴定。
测验结束后，应对测验结果进行科学分析，除对试卷、试题质量从信度、效度等方面进行分析以外，还应对测验中反映出的问题加以分析，并尽可能寻找出造成测验结果的原因，并提出改进教学工作的合理建议。
二）制定测验编制计划。
1．制定编题计划；
一份周密的工作计划可以帮助命题者更好地完成命题工作。测验的性质、规模不同，对命题计划的要求也不相同。测验时间长度、题量、题型、各内容领域所占比重等重要指标需要事先规划好。
测验如果需要有题库支持，则题库中题型、题量、各种题目比重，题库管理系统开发与应用、组卷系统应用、测试平台应用、阅卷管理系统等更需周密部署。
2．设计命题蓝图。
命题蓝图是对测验计划的具体落实。命题蓝图应体现一份试卷各种主要指标。命题过程中，命题蓝图还可以帮助命题人把控、调整试卷结构，提高命题效率。
三）题目分析。
包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析。对编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。量的分析指通过题目**结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。
1.难度分析。
r为答对人数，n为总人数。
用p值表示难度，p值越大难度越小，p值越小难度越大，介于0--1或0%--100%之间，但p值不是等距的，难于指出不同p值之间差异的大小。
2．区分度分析。
区分度又称鉴别度，它是指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩)的区分程度。对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的一致性，另一个是外在效度的分析，在于检验每一个题目是否具有预定的某种鉴别作用，它依外在效标为依据。有下列两种计算方法：
一是计算题目得分(反应)与测验总分之间的关联性—相关系数表示，因计分方式不同有不同的相关方法。
二是比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比（求区分度指标选27%的高分组(非正态分布取1/3左的高分组)计算高分组某题通过的百分数ph，再计算低分组(低分部分的27%的被试，非正态分布1/3左右)通过某题的百分比pl）。
区分度评价：一般讲区分度越接近1．00越好，不同题目区分度做比较时，要控制样本大小及同质性这两个因素。根据经验，区分度指数的评价如下：
四、学生学业评价的组织实施。
1.结合实际情况选择评价方式。
学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。在此基础上，结合班级规模、时间和经费及其他现有条件，选择有针对性、高效益的评价方式。
在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。
纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和**来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。
上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。
2.合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率。
信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等；可借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；可利用电子**、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价结果，或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析；可利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。
注意结合课程标准和教学目标的要求以及本地教学条件，选择合适的信息技术工具和资源，结合自己的评价经验创造性地利用信息技术支持评价活动，强调信息技术在评价中的应用效益和实际效果。不要脱离目标和实际，为用信息技术而用信息技术，避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件。
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