《评价因课而定 ——小学“品生”、“品社”课堂教学评价 》本课内容依据基础教育课程改革的相关要求，以及《品德与社会课程标准》有关精神，结合近几年来课改中在教学评价方面积累经验与问题。论述了教师应该如何因课而定、因人而异对学生学习进行恰当的评价，为教师的专业化发展提出了更高的要求。
在专题讲座中，首先揭示了评价的意义与功能、方式与方法及评价对学生的影响，并分析了现在教师在教学中对学生行为评价的现状， 重点讨论了如何针对不同的教学情形，确定不同的评价内容、选取不同的评价方式充分发挥评价的作用。 目的在于使教师们真正认识到，评价策略的选择必须根据课程特点、符合学生的需要、适合学生的发展，也就是要因课而定，因人而异。在此基础上我们重点从两个方面具体阐述了如何进行有效的教学评价。
要注重评价主体的多元化，还要注重评价方法的多元，要本着有利于学生发展的角度确定评价方法。打造动态生成的课堂评价机制。在阐述这些问题的过程中，我们将理论与实践紧密结合进行了重点剖析和解读，为教师提供了大量的评价实例，对这一主题进行了具体分析和说明。
旨在使听课教师能够从中获得一些有效的方法，也从中得到一些借鉴和启迪。
在互动对话中，分别结合品德与社会、品德与生活的具体评价案例，教学课例，课堂实录等，对本讲主题的理论与实践内容进行了感性的分析与论述，侧重于帮助教师积累经验，丰富理论并引导教师在实际工作中不断尝试和改进。
1. 掌握评价的基本理念。了解评价的基本原则和评价内容。
2. 明确目前教学评价的主要特点和存在问题。
3. 熟悉教学评价的方法，特别是常用的多主体、多角度、多层次的评价方法。明确评价主体多元化和评价方法多元化，对学生全面发展和后续学习起到非常有效的作用。
4. 熟知教学评价对学生的影响，能够根据教学实际以及学生情况选择适当的评价方式。以此激励学生主动学习，在动态评价过程中不断激励学生成长和进步。
5. 了解和克服评价过程中的问题，让评价更有效。
曹增坤（北京市通州区教师研修中心，小学高级教师）
大家都知道，《品德与生活》、《品德与社会》课程是新一轮基础教育课程改革中综合性较强的课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都作出了改革。
因此，在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。首先和大家谈谈评价的意义。
教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。
这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
通过理解概念的界定，我们应该认识到： 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。所以，在课堂教学中运用有价值的评价一定可以增强课堂教学的实效性。
一般来说，我们常把评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价一般是在课堂教学中进行的评价，教师利用评价的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。
终结性评价，是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。
更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。
形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是 “ 以鼓励为主的发展性评价 ” 评价的内容包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法 （即学习中观察、**、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果 （即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。
此次改革明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，体现了对学生个体全面发展的关注。
教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。
那么我们要想进行有效的评价，首先要明确评价的目的与功能。
1 ．目的
品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出 : 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中 , 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
2 ．功能
在课堂教学中，教师对学生学习及时做出反馈评价是对学生学习效果进行衡量与判断，同时具有激励的功能。在教学中适时、适度地对学生进行学习评价，一方面可以有效调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动；另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，不断获得道德认识的深化，品尝成功的喜悦。从这个角度上看有效的评价，能促进学生发展
概括地说评价具有两大功能：
第一，诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。
第二，强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
如果评价的功能发挥好了会对学生的有效学习和身心发展长生极大地影响。
1 ．能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。我们常说孩子是单纯的，对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。孩子知道自己的情况，也就知道该怎样努力，要在哪方面努力了。
2 ．能激励学生产生内在的动力
正确的评价，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
3 ．使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师及时的评价和反馈，能使学生准确及时地了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
许多人的实践都说明，人的自卑心理往往来自失败的打击，而自信则更多的来自成功的鼓励。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬与鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，在尊重、信任、理解的基础上，恰当地指出其存在的问题，以激励其积极进取，就能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。
4 ．能够激发学生的潜能
正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄予厚望，相信学生能够成功。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。
如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。实验证明，高期待与取得优秀成绩成正相关，低期待与成绩不良成正相关。教师通过评价表现出的高期待，就是在给学生充电、加油，使他们能充分发挥自己的潜力从而获得成功。
根据课程标准的总目标、分目标和内容标准确定评价内容。主要对学生在学习过程中
各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：
1 ．学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2 ．学习能力和方法。包括学习中观察、**、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。
3 ．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度
1 ．评价方式
本课程适合的评价方法应是采用多主体、开放性的评价，教师可
根据具体情况，选用或综合运用教师评价学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
2 ．评价方法
本课程倡导的评价方法有：
教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在
一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果
进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助
学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进
行展示和交流，师生共同进行评析。
个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，
它有助于教师因材施教和个别化教学。
纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。
教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。
在教学中，及时、准确、到位的评价是不可缺少的环节和有效的教学手段，在课堂上灵活机智的采用多形式、多变化的教学评价。一句激励的话语使学生重拾自信；一句机智的点拨使课堂教学峰回路转；一句幽默调侃让课堂教学轻松愉快，教师们应努力以学生为本，顺学而导，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。 我们应该遵循并努力做到以下几个方面。
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