作为学习活动的“组织者和引导者”的教师 ，是平等中对话的“首席”，而“指导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务，否则就难以达到教学目标，收到较好的教学效果。
现代教学论认为：教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生学习的引导者。
引导者的含义是引导学生参与恰当的学习活动，引导学生激活进一步**所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主**和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生学习遇到困难时，教师点燃他们积极进取的火种，鼓励他们不断向上攀登。
这样，教师才能成为合格的“平等的首席”。
从品德与生活、品德与社会的课程标准来看，都要求教师要转变自己的角色：
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引导儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动的学习，身心健康地成长。
—《品德与生活课程标准（实验稿）》
儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
—《品德与社会课程标准（实验稿）》
从以上分析看，成为“平等的首席”是新课程给教师提出的要求，这样才能把学习的主动权还给学生，引导学生主动**、乐于学习，为他们的品德形成和社会性发展服务。
教师要成为平等中的首席，要充分发挥课堂教学中自己的引领作用。
学生是学习的主体，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，虽然与学生是平等、民主的沟通、交往的关系，但教师同时又是“平等中的首席”。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，而理应成为教学过程中的引领者。
每一节课的教学，都是以实现教学目标为目的的，教师作为引领者，引领学生通过**、学习、参与活动，逐步走到教学目标实现的道路上来。在这条道路上，教师的引领作用是非常重要的。
案例：我的一家人
我们教学中要以学生为主体，在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，亦不能信马由疆，失去了控制。面对偏离教学目标的问题，教师应善于和学生对话、沟通，了解学生在想什么，是怎样想的。及时调整教学过程，不断提高自己调控教学的能力， 及时调整教学，把学生引领到所研究的问题上来， 从而成为教学过程中的引领者。
民主平等是“品德与生活”、“品德与社会”课堂中师生互动交流的前提，在这样的教学环境中，教师以平等一员的身份参与学生的活动，成为学生学习活动的合作伙伴。从课前的调查准备到课中活动的开展，再到课后活动的延伸，教师与学生一起经历**过程，共同享受劳动成果。
案例：花草树木点头笑
在这个环节中，教师的身份不是高高在上的，而是以平等的身份面对学生，是一个和学生共同学习的角色。这个活动中，教师参与进来，参与的目的更多的是为了引导学生，而这里的引导是引而不露的，教师成为一个巧妙地引导者。
在教学过程中，保证学生全员参与是教学组织的一个重要方面。教师要鼓励全体学生都积极参与到教学活动中来，鼓励学生表达出自己独特的理解、感悟和体验。
案例：风儿吹呀吹
二次实验：风是怎样来的）
在这个教学环节中，教师进行了很好的教学活动设计，但是在第一次执教过程中，学生作为学习活动的**者，虽然兴趣很高涨，但是缺乏动手参与。而第二次教学活动的设计，教师作为学习的引领者，首先示范了实验活动的动手方法，这对于一年级的学生是非常重要的，这里的示范，对学生的思维发展、认知发展、实验方法都起到了很好的引领作用；其次，学生在动手实验的过程中，教师仍然引领着学生认知的发展，使之积极地思维。由于学生每个人都亲身参与其中，自己动手实践，收到了很好的教学效果，这与教师的引领作用是密不可分的。
在课堂教学中，教师的价值体现在面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，对学生所学习的知识、情感态度价值观的发展、学习过程的进程，给予恰当的引领。
案例：风儿吹呀吹
问题：我们看得到风吗）
教学中我们经常会遇到这样的问题，教师所要做的，不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有启发性的真实发言，为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。
新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”“一言堂”的陋习，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但这不是全盘否定讲授和灌输，讲授并非全是“填鸭式”教学 。比如：《多种多样的运输方式》，四年级学生对一些运输方式没有接触、没有体验，而且有些内容是学生体验不到的，这样的情况下，教师的讲授能够传达给学生大量的信息，帮助学生感受到运输方式的多种多样，帮助学生理解不同运输方式的特点。
目前我们教师在教学中存在的误区，从教师的思想和观念上来分析，一是教师对学生不放心，担心学生不行，怕学生走弯路；二是教师对自己不放心，生怕放得过开自己控制不住局面，怕学生不沿着自己设计的路子走，怕掌握不住课堂时间，完不成教学任务。说到底，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学。所以说，要想切实转变教学观念，成为“平等中的首席”，要把学生真正放到首位。
从课堂的操控情况看，课堂内学生充分自由，教师成了旁观者。其主要表现有：一是表面上气氛很热闹，学生在讨论，在研究。
但实际的讨论偏离中心，学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微；二是教师对学生的自学只有任务布置，没有具体的要求和学习方法的指导，在这样的环境下，学生学得无助，学得茫然。
存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观点理解不准确，忽略了应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己的角色；二是教师对学生的学情掌握不够准确，要求过高，任务过于笼统，于是便走了另一个极端，这样的教学学生学习效率极其低下，后果比较严重。
从师生关系来看，师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。其主要表现有：一是教师对学生学习活动的实质性参与不够，虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的。
在学生的眼睛里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是唯老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的引领者很难。二是教师对学生的尊重不够，平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。
师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，这样导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当做学习伙伴来看待。
教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感态度价值观、过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。
教师“引导”的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续**的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这正如教师让学生跳起来摘桃子，教师只需给他稍微垫一个台阶，学生就会尝试到成功的艰辛和喜悦。
教师国培学习总结与教师国培研修计划
教师国培学习总结范文与教师国培研修计划范文汇编。教师国培学习总结范文。自从我走进xx附小，每一次的学习自己都会提高一个层次。仔细想想 这一路走来，真的好不容易！能参加国培跟岗的学习，我感觉真的很荣幸。国培这一学习平台的铺设，让来自四面八方的我们能相聚一堂，相互交流，共同学习，取长补短，共同提高，多好...
教师国培作业
在自己从一名大学生转变成一位教师的起初，其它工作还算顺利，就是和学生关系很难掌握好。在学生面前缺乏耐心，对学生要求过高，对差生难免另眼相看。在这样一种情况下，我尽管花费了好多精力在教学上，可是教学成绩不理想，一些学生有抵触情绪。而那时自己认为老师就是老师学生就是学生，老师尊严至高无上。导致在处理师生...
教师国培总结
年 月 日至 月 日，我非常荣幸地参加了由国家教育部主办 大学承办的 年度 教师 级培训。感谢国家对教育的大力扶持，感谢学校领导给我这个宝贵的学习机会。能和来自全国各地的同行精英们在一起学习和交流，能得到名校名师的点拨教导，对于我来说，是一个非常难得的机会。将近三个月的学习使我收益匪浅，感受颇深，经...