国培研修日志

思想品德教育要回归生活。

河北廊坊三河市李旗庄小学董艳兰。

十月十三号的上午听了陈萍教授的讲座后，她的那句话深深地印在了我的脑海中，她说：“品德教学活动置于现实在生活背景之中，植根于丰富的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，我们要淡化课程，找回生活的感觉。”就她的这次讲座我谈一下我的看法。

小学阶段是学生良好品德形成的关键时期，小学阶段养成的良好品德将会影响一个人的终身。因此，我们在对学生进行品德教育时要回归学生的生活，让学生在生活中学以致用。

一、我们的课程是为了生活的。

课程标准中指出：“品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于**、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”

教育的基本任务就是促使人去过一种美好的生活。过去在教育为发展个人、还是为发展社会的教育本位问题上曾经有过不休的争论。“生活”一词应当说是融“个体”与“社会”为一体的。

生活总是生命体的生存与活动，同样，人的生活决不可能是单个人的生命活动，它必定是与他人、与社会发生内在联系的活动。

二、通过生活学习生活。

标准所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程，要改变过去那种脱离实际生活的教育要求和教育方式。我们课程不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，只有通过学习者自身的生活经验才能学习生活和道德，正如杜威所说：

“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。

无论是标准或教材我们强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。大家可以仔细看看标准所列的各种“教学活动建议”，都是强调儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验的体验与反思。

在教材设计中我们（1）努力调动儿童已有的经验。（2）通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）摹拟某种生活情景，如扮演、编故事等，在这种“准生活”摹拟中学习。

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。

怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。

有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。

三、注重学生参与，深化道德认识。

生活是儿童良好品德形成的源泉。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。儿童品德教育需要我们关注细节，从“细节”入手，从“细节”做起，找准最佳契合点，一步一个脚印去探索、实践。

在教学中，教师要注意转变角色和教学方法，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而要充当多重角色，做儿童活动的支持者、合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人，做儿童的好伙伴，充分激发学生学习的积极性，形成和谐、融洽的师生关系，这样才能充分体现课标精神。因此，我们在教学中要遵循儿童的生活逻辑，以活动为主，注重学生的实践参与，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来**问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活；要注意体现“关注学生生活、调动一切学生参与活动”的理念，要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。

品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。我们要将学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。

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