通过本专题的学习，我首先走出了认识上的误区，明白了小学英语课并不仅仅是教会学生一些简单的单词、句型、日常用语，而是要培养学生的语言综合运用能力。那么如何培养语言综合运用能力呢？结合本专题的内容，我的理解如下：
一、 创设情景，尽可能与学生进行真实的交流。正如课程中讲到的，在真实的情景下实际使用语言进行交流或完成任务是促进语言运用能力发展的关键所在。所以，在课堂教学中要尽可能创设贴近学生真实生活的情景，将教学的目标语言还原到真实的生活中进行操练。
比如，课本中涉及购物、动物、物品所属等话题，在教学时就可以创设商店、动物园、失物招领等真实的情景，让学生在真实的情景中操练语言，或者完成任务。值得注意的是，除了情景的真实性，我们还要关注内容、语言和交流形式的真实性，特别要避免明知故问等生活中不可能真实出现的语言形式，应推进有意义的练习，促进学生语言运用能力的发展。
二、 创造环境，给学生提供感知、使用语言的机会。好的语言环境，能让学生在潜移默化中得到提升。首先，课堂上教师应尽量使用英语。
比如，询问学生是否明白，如果教师一直坚持使用：“understand？”“do you understand？
”，那么学生在课文中接触到“i don’t understand.”时就不会陌生，对这句话的理解也具有了更真实的基础。其次，在作业批改时也可以尽量使用英语。
哪怕是简简单单的“fantastic”“wonderful”“great”“good”，也能在无形中激发学生的兴趣，提高他们使用这些词的能力，并增强其学习的自信心。最后，也是最重要的一点，那就是要渲染气氛。教室里的英语一角（包括好的英语书写、英语作业、与英语有关的作品、英语谚语、诗歌等）、校园里的英语角、广播里的英语小故事、童谣等，以及平时所组织的一些西方节日庆祝活动，都能为培养学生的语言综合运用能力提供良好的环境。
三、 坚持“以人为本”，充分体现“以学生为主体”。在教学中要培养生动活泼的个体，就必须要充分调动个体的主动性。坚持以学生为主体，关注更多学生的参与，能让学生做的事，老师坚决不代替。
在课堂教学中，教师可以使用任务型教学，设置任务，让学生在自己参与完成任务的过程中提高语言综合运用能力。同时，在“以学生为主体”的背景下，小组活动也显得更为重要。学生的能力有待在参与小组活动，与他人合作、竞争的过程中得到提高。
我认为：以上三点对培养学生的语言综合运用能力都是有效的。然而，在我的实际教学中，由于一些客观条件限制，比如教学资源缺乏，学生基础差等，让有些活动无法实施。
同时，由于经验缺乏，在实施任务型教学的过程中，有些任务设置得不够合理，在某些任务实施的过程中，场面也难以掌控。所以，语言运用能力的培养是一个长期的过程，无论对我、对学生，都是一个不断积累，不断进步的过程。我将不断学习，积极探索，争取和学生共同进步。
小学英语教师国培心得
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