感恩“国培”,情系“国培”
人生因志同而道合,人生因有缘而相聚。
伴随着丝丝凉爽的秋意,我们参加吉林省农村中小学教师教学技能远程培训学习。我们以端正的态度聆听专家教诲,交流研讨,虚心求教,在此向给我们谆谆教诲的各位专家、学者表示衷心的感谢和深深的祝福,并致以最崇高的敬意!
培训期间,我们感叹组织者用心良苦,研修活动组织严谨;我们感叹专家学者知识渊博,培训内容形式多样、内容丰富。我们更感叹自己竟会如此拼博,积淀下沉甸甸的收获,为我们的人生打下了一层厚厚的底色。
星移斗转,白驹过隙,时间悄悄地定格在了结束的时刻,明天我们将再踏征途,再历风雨,我们将再铸新的辉煌。在此我们殷切希望,请记住这份浓浓的短暂的师生之情,学友之意,记住我们在北方春城度过的快乐时光。让我们把一切珍藏在感情存折中慢慢回味,细细品尝!
国培学习接近尾声,在我们收获满满的同时,别忘给自己的学习,在网络上留下一个圆满的句号,那就是让自己的分数高点再高点。所以,请学员们注意了: 多参与班级论坛,提高自己;多发表日志,智慧共享。
期待二班学员佳音。
喜报!喜报!
小语国培二班的学员学习成绩可高啦!90分以上的学员有44人哪!我们班102人,这可三分之一还要多哪!
向这44人致敬!向他们学习,他们在业务能力上一定会有更高的提升,他们的教育教学一定会更加得心应手。
悄悄话———
小语国培二班的学员学习平均成绩受影响啦!60分以下的学员有12人哪!其中1人至今还0分哪! 快快学吧!
专题讲座。小学语文口语交际的教学策略。
徐轶(人民教育出版社小学语文室、副主任)
一、准确理解口语交际的内涵。
口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。
有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上,口头作文充其量是书面语的口头表达,与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看,口头作文是单向的,是直接为习作服务的,是作为习作指导的环节出现的,是不需要考虑交际效果的;口语交际则是多向的,是为了交际的目的服务的。从成果上看,口头作文是书面语的,口语交际则是口语的,二者在词汇的选择、句式的运用等方面,都有着显著的区别。
人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排,要求学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整合听说读写,使之互为背景,相互促进,相得益彰。如,阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间;口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时,如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面,可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施,虽然话题是一致的,口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性,应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈,更不应把口语交际等同于习作指导。
2.口语交际的核心在于“交际”。
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。通过口语交际,达成对世界的认识和理解;通过口语交际,沟通信息、沟通思想、沟通情感。
口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我们最基本的生存方式。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。
口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。
独白式口语交际并不排斥“交际”,它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习,是单向的语言传递,交际性不够,这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上,真正的独白式口语交际,并非简单意义上的大段讲述,它的本质是互动的,不但不排斥“交际”,反而可以有丰富的交际性。
所以,口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础,听不明白、说不清楚,交际无从谈起;但是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机。
后者不可或缺。如,有的人表达能力很强,认识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,伤害了别人的情感,别人无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务。
抓住口语交际中的“交际”这个核心,有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
二、准确把握口语交际教学的目标。
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中,只重视话题内容,不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会,但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。
这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
有一个较为典型的例子,有的教材中有“买文具”的交际话题,因为教学中交际目标偏颇,交际要求不明确,这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价,并且以最低价买到文具为评价标准。在很多公开发表的教学设计中,都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
我们需要明确的是,在一个口语交际话题结束的时候,我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事,不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获,而更为重要、更为核心的是,学生在口语交际能力方面有哪些的发展,学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同,其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标,不应主要定在交际内容方面,更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
三、为学生提供真实的交际空间。
口语交际的“交际”特性,要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建,以真实的交际活动为依托,发展学生的交际能力。
1.创设适合的交际情境。
首先,我们创设的交际情境,不能完全等同于生活,不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活,不但达不到提高学生口语交际能力的目的,反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打**”为例,其课堂操作模式,其课堂活动的主体部分,不应该是模拟打**,而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学,引导学生发现打**过程中的典型问题,并归结出打**的一般性原则。如给别人打**,应该先介绍自己是谁,而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打**……围绕这一交际话题进行教学,关键点在于打**的普遍规则,而不在于这次打**都说了什么,是不是说清楚了。
唯有这样,围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学,学生扮演不同的角色互相打**,是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”,避免这种不真实的“伪交际”。
其次,情境的创设要遵循真实性原则。在情境中,所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境,体现对儿童的充分尊重,致力于发展健全人格。
如二年级下册《秋游》,老师较常用的情境是:“下周我们就要去秋游了,我们分小组来讨论一下去**秋游……”但是实际上,老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大,损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任,甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。
2.正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际?其重要的标志就是,交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现。
如在一些独白性的话题中,学生讲述完毕,老师就会提出:“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后,老师又会转回讲述者:
“你怎么回答他的这个问题?”…老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上,这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性,实际的实际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑,回答问题可以锻炼口语表达能力。但是,回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。
从交际对象来看,回答问题仅仅是师生之间的交际,而且是主导权在老师手里的问答式交际,与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际,突出强调“正式场合”“当众表达”,特别强调交际的对象。强调“当众”,其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?
是站在自己的座位上、面向老师,将老师作为交际对象,讲给老师一个人听,还是站在讲台上、面向大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听?我们应该选择后者,把口语交际从回答老师的问题中解放出来,让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
3.给学生创设真实的交际氛围,还需认真考虑一些教学细节。
所有教学环节的设计,都能体现老师口语交际意识的强弱,体现老师对口语交际的基本认识。因此,每一个细节的安排,都要进行慎重的考虑,针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时,不宜出现“口语交际”之类的专有名词。
“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语,会对学生产生负面的心理暗示,会影响学生步入自然的交际状态。又如,在某一个特定的交际环节中,如果某个学生的交际对象是全班同学,那么,让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的,应该让他走上讲台,面向他的真实交际对象——全体学生,并引导他练习相应的交际策略:足够响亮的声音,适当的目光交流……
四、改进口语交际评价的角度。
现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。
会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。
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