让学生读得更有味。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。让学生多读，不但能帮助他们领略文章的精妙之处，更能以声解义，并且还能提高自身的理解能力和写作能力。在语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。
所以，“语文阅读课堂不少于十分钟朗读”这个观点的提出真的是十分有必要。通过本次活动，更是让我学到了许多如何更好地利用课堂的时间来指导和引导学生朗读的好方法。
一、自由朗读，感知全文内容。
新《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。在他们接触到一篇新的文本时，肯定有去了解它的欲望，这种朗读的欲望可以通过自由朗读充分地激发出来，让学生在自己的思维主导下朗读，想自己所想，读自己所读。
但是，作为小学生其实还不具备十分好的朗读素质，这就需要我们老师的指导，只有这样才会让学生逐步学会自主读书。通过对三位老师的课堂观摩，在初读课文环节中，老师们都用“阅读小提示”的方法告诉孩子们该怎么读，如：池老师教《酸的和甜的》是带着这两个问题让孩子进行阅读的：
1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇难读的句子多读几遍。2、故事**现了哪些小动物，用自己喜欢的符号表示出来。张老师执教《看雪》时提出的朗读要求是：
1、大声地读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。2、边读边思考，文中小朋友一共问了老师几个问题，并用横线把问句划出来。的确，让学生带着问题去读，可以使学生更好地把握文本，可以避免学生漫无目的，有口无心地读。
不过我觉得这种阅读小提示出现的形式和方法是不是还可以改进一些呢！因为似乎每次都是这样提纲式的要求，慢慢地学生也会麻木，并不会去真正做起来。是不是可以尝试把要求提得更加个性化一些，如：
把你喜欢的段落多读几遍；把你觉得比较难的字词多读几遍，读正确了做个记号，一会教给其他同学等。这样也许更能激发学生的朗读欲望，使自由朗读变得更有效。
二、朗读技巧指导，让学生读得更有味。
在课堂上朗读，可以方便教师对学生朗读技巧的指导，能够快速有效地提高学生的朗读水平，从而使学生读得更加有滋有味。池芳老师在指导学生朗读“他望望架上/那一串串/紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。”这一句话时，加上了停顿符号，这样给学生一指导，前后一对比，学生就读得更加有味了。
张老师也有对学生十分细致的指导，她让学生在读轻音“吗、吧”时要把声调往上扬，学生一试，果然有了明显的变化。的确，如何指导学生把一篇文章，一段话，或者一句话读出感情来，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等的指导都十分有必要。然而，朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的，声音的高低是依照思想内容的变化而调节的，所以我认为教师在课堂上的范读也是十分有必要，老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。
但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。我平时也经常在课堂上给学生进行范读，当然并不是很刻板地强加给学生，当学生读得不尽如人意时，我才范读，可以对学生说：“让我读读看好吗？
”好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。范读之后，学生往往有很神速的进步。总之，教师通过课堂上对朗读的点滴指导真的十分有必要，不但可以让你学生读得更有质量，还可以让学生积累更多的朗读技巧，从而提高他们的朗读水平。
三、重点指导，感悟文本。
课堂上朗读的过程也是学生在理解和感知文本的一个过程，书读百遍，其义自见，可见读的重要性。在课堂中教师对重点段落，重点语句的指导，可以让学生更好地理解和感悟文本。张老师在执教《看雪》时，把台湾小朋友问老师的四个问题做了重点的朗读；王老师在执教《纸船和风筝》中把让小松鼠和小熊感到幸福的两个段落段作为重点指导，让学生进行了深入阅读。
王老师她先让学生找到课文中能让人感到“幸福”的段落，再通过段落中的词“乐坏了”、“也乐坏了”让学生来体会小熊和松鼠的幸福，指导学生读出幸福的感觉。然后再拓展练习：小熊拿起纸船一看，乐坏了，他乐得小松鼠一把抓住风筝的纸一看，也乐坏了，他乐得最后，又让学生带着这种幸福的体会来读这两段。
这样一步一步有层次的设计不仅能够使学生把段落读得通顺明白，而且能够真切地感受到幸福原来就是这样互相给予的。张老师在执教《看雪》时则是先请小朋友找到了那四个问题，并把它出示在屏幕上，然后逐句朗读，因为上课的孩子们不是台湾的小朋友，如果老师不进**境的创设是很难让孩子有那样的体会的，所以老师设计让学生自己来问一问，争着问一问等情景，不过如果先让学生来体会一下提示语的作用，感受“惊奇”，想象一**湾的小朋友是怎么问的，然后再来读句子可能效果会更好一些。
总之，这次的课堂观摩使我在如何把握课堂朗读上汲取了许多宝贵的经验，在今后的课堂实践中我一定要再不断地探索，力求通过各种各样的办法，使学生在课堂上的朗读更加有效，也使学生读得更有味！
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