二、有了课标2级词表后，是不是各地词汇教学都按照该词表统一要求？
2023年新修订版的《英语课程标准》中所列出的小学英语参考词表，仅仅是一个基准要求或是一个起点要求。也可以说，它是为选用不同版本教材的不同地区的师生提供一个小学英语词汇教学参考的“共核”。而不是一个普遍适用的绝对标准。
按外语学习的一般规律，学生如果希望掌握四五百个词，那么他们实际需要接触的词数量可能要多得多，至少要接触到七八百个。也就是说，有了修订版的《英语课程标准》提供的参考词表，新编写修订的小英教材，也不可能只包含这423个常用词，而是在词表总数量和具体话题词汇的选择上仍然存在一些不同特点和差别。这种情况不仅是难免的，而且也是合理的。
突出不同版本教材之间的特点和差别，正是提出“一纲多本”思路的初衷。由于国内各地区经济文化发展的不平衡，教学条件和师资水平相差比较大，只有编写提供不同特点、不同难度的教材，才能更好地切合不同地区的师生的实际教学需求。如果不同版本的教材之间差别很小，体现不出多少特色，那么存在这么多的版本就没有意义，而成为一种很大巨大的资源浪费。
修订版的《英语课程标准》中之所以要为小学英语教学提供核心词表，一方面是希望给教材编写修订提供更具体的词汇教学目标依据，同时也希望全国大部分地区的多数学生到小学毕业的时候，能基本掌握这些词的常见用法。我们不应该把词表的提出理解为全国各地的小学生都要同样程度地掌握这423个核心词，也不是说全国所有小学生都仅仅需要掌握词表中的词。
词汇教学的具体目标和要求应该在参考课标词表基础上依据当地教学实际进行适当调整。仅以地区差异为例来说明这个问题：中西部地区教学条件师资力量一般的学校，大多都是三年级开始开设英语课，教学中实现这个基准词汇目标本身可能就具有一定的挑战性，需要师生付出很大努力才能实现，甚至有些偏远地区的条件更不足的学校，受各种音素影响，连基准达标的困难都很大。
而对沿海经济发达地区和大城市的学校，很多都在一年级就开英语课了，而且不少孩子学前就上过各种类型的英语班，如果仅以这个基准词表作为词汇教学的要求，显然会使孩子们的发展受到限制，因此教师就应该在实现这个基准目标的基础上，根据学生实际需求去拓展实现更高的目标。
总之，修订版《英语课程标准》的小学参考词表仅是英语词汇教学的一个需要优先达标的基准参照，它既不是绝对标准，更不应该被视为一种限制。
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