阅读“共生”——由黄厚江的《你也可以这样教阅读》想到的。
建邺高级中学王玲。
一、认识名师，思考语文。
我对黄老师的敬佩源于10年前的江苏省的一次研讨活动，黄老师在金陵河西分校给我们展示了一节别开生面的《阿房宫赋》授课。
黄厚江老师有一连串的头衔：江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程”培养对象，全国中语会理事、学术委员会委员副主任、教师发展中心副主任等等。
他丰硕的教育教学成果是建立在一节节充满生命活力的课堂上的。“教师靠课堂立身”，他用行动践行自己的格言。仅是初中公开课他就有400多节，高中的课是更多。
他在现实与理想之间，踏出一条路来，边行进边建设，通过不断地努力建成自己的语文王国。
即使抛开这些许多辉煌的经历和显赫的荣誉，黄厚江老师所言所行还是给我以深深的震撼。在他成长过程中，不同时期形成的三个关注的重点：考试成绩——课堂教学的艺术——语文学科的使命。
促使我思考，我现在所处的层次和状态是什么样子？什么才是我在今后的语文教学中应该关注的重点？面对应试的考核时，我们是“戴着枷锁的舞者”，但我们有没有行走在理想与现实之中呢？
面对现实的压力时，我们还记得语文教学的理想吗？还有信心和精力去探寻吗？
面对这些问题，我难以有确切的答案，但既然走上了语文教学的课堂，我想我就应该坚定地走下去，不管会遇到什么？不管自己能走多远，都要努力改进自己的语文课堂教学，更应该努力去追寻最本真的“语文梦”，二、走进阅读，感悟教学。
这个假期我拜读了他的《你也可以这样教阅读》，本书绪论部分共生教学的基本认识和操作要领有三：共生教学的基本认识、共生教学的课堂结构、共生教学的操作要领；主题部分十二章共生阅读课型之一到十二，均有相关理论、课型简说和典型课例组成；还有附录部分。
这本书是一本有具体指导、案例性很强的好书，对今后的教学工作很有指导性。阅读教学的本质就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。针对语文教学的种种异化行为，黄老师早先提出本色语文的教学主张。
本色语文中，黄老师强调教学应遵循本真、本位、本位的三本原则。当人们逐步接受这种观点时，黄老师又提出语文教学的共生教学主张。共生教学是遵循本色语文特点的创新行为，遵循语文教学的基本规律，运用共生理论，在教学实践中提倡共生，实现学生语文素养提高的教学方法。
语文阅读学生死学，学死了。学生上课死记，课后死练。教学活动中缺少真正的教与学。
这样的教学自然不能很好的促进学生的终身发展，也不能切实提高学生的语文素养。据此，黄老师深入课堂实践，案例的研究，提出用课堂实践诠释语文教学的主张。即语文共生教学法。
黄老师的共生教学着眼于学生的学习过程的体验，着眼于教和学的融合，着眼于阅读和写作等素养的提高。共生的本质是协商与合作，教师站在学生的立场组织教学内容与过程，教师尊重学生的学习需要和学习成果。学生在自己学习经历中获得学习的快乐和成长。
在共生教学的指导下，我们该怎样教阅读呢？
黄老师的这本书这样说：“用阅读教阅读，在阅读中教阅读。”教师在阅读教学中用自己阅读引领学生的阅读，用自己的阅读感受引发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读体验。
让学生在阅读实践中思考，激发自己的阅读思维，获得不断丰富创新的阅读体验。这才是共生阅读。
阅读教学中，教师要先读出感受，读出体验，读出思考，读出发现。然后，才能更好的引领学生阅读，引发学生阅读兴趣，激活学生体验，激发学生思考，引导学生去发现，进而使学生获。
得丰富的收获，获得更深刻的体验。教师用自己的发现引导学生的发现，重视教学过程，让学生在阅读中形成阅读体验，在阅读中掌握方法，在阅读中形成阅读经验，在阅读中培养阅读能力。在教学中学生还要相互激发阅读感受，阅读思考，在发现中学习、在发现中提高。
在教学中，师生共同构建树式共生课堂结构。阅读教学中利用共生教学法，让学生在阅读中发现问题，解决问题，收获启示，获得语文素养的提高。在遵循共生教学法进行的教学中，教师不要期待所有学生发现生成都能完成教学目标。
教师应尊重学生，课堂上任何学生的表现都是合理的，都应该是有道理的，学生的各种表现应该是正常的。教师不应对学生的行为感到失望，这样才能在融洽的气氛中形成共生情形。教师要善于利用学生的发现，引导学生去发现，合理实践师生共生、生生共生，切实提高阅读教学的实效。
共生阅读仍然需要继续立足学生，启发学生的发现，师生、生生之间协同合时代在进步，技术在更新，人应该与时俱进，语文教学也应如此。话虽如是，但我想我们在追求适应新的时代发展的同时，是不是也应该关注语文教学本身——我们的母语教育——还是有着其传统性的一些东西。
语文就是语文。语文课就该有语文课的情趣，老师要按语文的规律教，学生要按语文的规律学，语文课才有语文课的味道。有位体育老师说：
听了几节语文课，发现语文老师上课就是“传球”，把这个学生的问题踢给另一个学生，另一个学生的问题再踢给这个学生。他说他是学足球的，传球肯定比语文老师好，而且语文老师课堂上说的话，他没一句不会说。当然这个老师是在调侃，但反映的问题很深刻：
语文课没有语文味了，语文教师看不出是语文教师了。
阅读就是阅读，要求阅读教学必须以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。必须体现自身的课程追求，教师自己首先对文本有比较透彻的阅读，在阅读中形成自己的感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的阅读感受和体验激活学生的阅读感受和体验，用自己的思考和见解激活学生的思考和见解，师生互相交流，互相碰撞，互相激活，互相丰富，形成活的阅读教学，在这样的活的阅读过程中培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。，同时丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋。
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