档案袋评价的应用价值。
高等教育教学倡导发挥学生的主体性，其中必然包含发挥学生在评价领域的主体性。档案袋评价注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价，作为一种质性的评价方式应用于高校的实践教学中，能动态和发展地记录学生的实践训练过程，经由设计可以逐项进行量化的评价，能够全面、客观、及时地考查和评定学生在实践课程中的综合能力。同时便于将评价信息反馈给学生，及时地引导学生的自我认知和反思，让学生成为评价的主人，扭转传统的评价观，变“评价学生优劣”为“督促学生进步”，提升评价的教育价值。
(一)迎合高等教育教学改革需求，充分发挥学生的主观能动性。
在档案袋评价过程中，学生作为评价的主体，获得了主动参与评价过程的机会和权利，学生要通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的收获与进步。作为档案袋内容的主要决策者，学生根据自己的情况组织符合评价要求和教学目标的材料，并有选择地将其放入相应的档案袋中。学生还是评价标准制定的参与者，在创建档案袋的过程中，学生及时审视和总结自己的实践过程及所取得的成果，批判性地思考自己的收获和进步，判断某一过程的学习质量并进一步明确后续过程的努力方向和发展目标，不断激发自我认知、自我反思，从而加强实践教学过程的自我管理。
(二)适应实践教学特点，重视学生的过程发展。
档案袋评价是一种发展性的过程评价，它能够评价各类实践课程教学效果的主要原因就在于可以发展性地反映学生学习的整个过程。实践教学特殊的动态性决定了只有发展性的过程评价，方可过程性地调控学生的学习行为，更加公正客观地评定实践教学效果。实践过程中收集整理的不同类型的材料，可以通过多个角度记录和描述学生的实践经历，用动态、及时、合理、有效的评价，全面督评学生的实践过程，支持学生合理地分析得失，协助教师适当地调整教学进程，对学生的学习行为产生有效的激励和导向作用。
档案袋内的材料要客观全面地展示学生在整个学习过程中所做出的努力，体现学生的进步，能够在事实描述的基础上做出价值判断，既重结果更重过程。因此，评价的过程也是学习的过程，学生在学习的过程中进行评价，在评价的过程中学习和发展。
(三)满足实践课程的多样化要求，实现评价的开放性。
实践课程教学改革是高校教改重点，不同专业、不同性质的实践课程教学要求不同，各种新型的人才培养模式也不断催生不同的实践教学模式。“价值多元，内容多样，过程开放，尊重差异”是档案袋评价的本质特征，根据不同的专业要求、不同的教学模式、不同的实践课程，在档案袋中选择不同类别的呈现内容和支撑材料，制定多元化的评价标准，可以满足实践教学的多样化要求。档案袋内可列材料的多样化为每一个学生提供了可能归纳并展示自己擅长的某些收获的机会。
理论课程学习成绩不突出的学生在诸如方案设计、规划整合、实验操作、文献检索、沟通协作、翻译、软件、绘图等方面取得的进步也能够在评价体系中得到体现和肯定。因此，档案袋评价是开放的，它的评价时空是开放的，评价主体是开放的，评价内容是开放的，评价过程是开放的，评价结果更是开放的。
档案袋评价的实施步骤。
b．johnson在《学生表现评定手册———场地设计和前景指南》中提到：档案袋评价的哲学基础是学生为自己的学习负责，在自己的工作中探索，并指导自己成功。因此，针对档案袋评价的实施，其核心要素就是关注学生学习和评价的主体性，倡导学生全程参与、积极评价、主动反思。
一般来讲，实践教学中档案袋评价的实施基本上包括评价理念的树立、评价标准的制定、评价材料的选择以及评价结果的反思四个步骤。
(一)评价理念的树立。
这是档案袋评价的先决步骤，因为档案袋评价对学生来说是比较陌生的，学生已经习惯了由教师单方面全权负责对自己的评定，自己惯于在评价过程中处于被动的地位，这与我们的评价理念背向而驰。所以在档案袋评价实施之前，必须结合各实践课程的评价要求和教学目标向学生进行解释。如档案袋评价的意义和内容，在整体评价中的作用，如何收集和整理支撑材料，实践过程如何体现，评价量表如何使用，反思总结如何书写，等等。
为了便于学生理解可以向学生展示档案袋样本。实施该步骤关键是学生在建立档案袋的过程中要树立有目标的自主权，教师要为学生提供反思实践过程、审视学习效果的机会和引导。只有树立起正确的评价理念，才能使学生意识到档案袋中所列材料是要全面展示自己的实践学习情况的，有意愿且有能力把这些材料组织起来。
同时能够对自己的学习计划和评价目的有一个充分的认识，并针对实践课程的评价要求进行思考。在此基础上进一步开展档案袋内容的选择和整理，避免漫无目的材料堆砌，确保档案袋评价的针对性。此外，根据袋内材料所反映出的学生对档案袋评价理念的了解以及对实践过程的评价认知，可以帮助教师进一步把握学生的实践教学需求，做出更加有效的改进。
(二)评价标准的制定。
评价标准的合理与否决定了整个档案袋评价过程的实施效果。在制定具体的评价标准时，教师要考虑标准的统一性和可行性等问题。根据不同实践课程的教学目标，可以将一系列要求细化为一条条具体的评价标准，学生在对照评价标准完成档案袋所要求材料的同时潜移默化地去掌握必备的知识和技能，自主达成相关要求。
教师要明确“学生要学到什么”、“过程体验有哪些”、“可量化的指标有哪些”、“哪些方面计划如何进行定性描述”等，为学生收集、选择资料提供方向。评价标准的制定不再局限于教师个体或群体，鼓励并倡导学生参与相关评价标准的讨论、制订和修正，在激励学生以高度的积极性和主动性参与评价的同时，可以有效地保障档案袋评价标准的质量。
(三)评价材料的选择。
教师要指导学生全程选择能反映实践学习过程和评价目标实现程度的材料放入档案袋。在实践教学过程中，教师依据评价的意图和目标、不同实践课程的特定要求、特定的实践过程体验等多种因素指导学生选择和汇整各类材料。鉴于实践教学的多样化和过程性，后期可考虑结合材料收集的实际情况对已有的评价标准进行适当调节，所收集的材料要能够切实体现学生每一个过程的进展、收获和困难，便于教师在一定的指标体系内进行评价，并给予及时的反馈和指导。
(四)评价结果的反思。
学生的自我反思是最重要的一个步骤，档案袋通常是贯穿整个实践教学过程来完成的，鉴于大多数实践课程的教学时间相对较长，教学过程相对松散，必须根据教学进展随时、及时地引导学生对实践过程的收获和发展进行总结与反思。通过总结，可以归纳出能够支撑档案袋建设的有效材料，由材料发现自己的不足，进而力所能及地提出相应的解决办法以调整档案袋的内容设计，或者明确个人不能解决的问题向教师进行反馈。这个过程是让学生体验成功、审视自我、修正行为的重要途径。
档案袋评价绝不是简单的资料搜集和汇总，而是学生对所汇整材料的学习过程。每位学生所提供的档案袋材料有可能出现雷同，但对材料的理解和对其学习过程的反思却是不尽相同的。
实践过程中进行的反思有多种呈现形式，比如书面总结式、口头汇报式、小组答辩式、师生问答式等等。教师根据学生的反思表现，给出阶段性的总结评价，肯定学生的进步和收获，解决学生的疑惑，明确下一步努力的方向。
档案袋评价的应用案例。
在实践课程开始前，先发给学生一个纸质档案袋，袋内除了统计学生的基本信息外，还逐一列出了在相应的实践课程中要进行的具体项目、步骤、环节。然后发放给学生针对具体内容的过程性材料要求或评价用表，其中附有评价条目和评价指标，并列出所必需的各类支撑材料。学生在对应的环节中会参照评价量表进行实践，并根据自己的表现和经历整理材料，评定效果。
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