2023年11月国家教师资格统一考试。
教育知识与能力》（中学）冲刺资料。
第一章教育基础知识和基本原理。
考点回顾】第一节教育概述。
一、教育的含义。
一）我国教育一词最早见于《孟子·尽心上》 ：得天下英才而教育之，三乐也”。最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
二）广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义的教育是指学校教育。
二、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
三、教育的起源。
一）神话起源说。
二）生物起源说。
利托尔诺和沛西·能是教育的生物起源论的代表人物。
三）心理起源说。
美国心理学家孟禄是心理起源说代表人物。
四）劳动起源说。
四、教育的功能。
一）按照教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能。
二）按照教育功能作用的方向，分为正向功能与负向功能。
三）按照教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和**功能。
五、教育的发展。
一）原始社会的教育。
二）古代社会的教育。
古代学校教育是生产力和生产关系发展到一定阶段的产物，文字的产生也是学校教育产生的必不可少的条件。
1.古代中国。
西周形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。
宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）成为教学的基本教材和科举考试的依据。一直到2023年，清**才下令废除科举，兴办学堂。
2.古代埃及：“以僧为师”、“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
3.古代印度：人被分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、和首陀罗。
4.古希腊：雅典和斯巴达的教育则成为两类不同教育的典型代表。
5.中世纪的西欧：学习的内容主要是神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、**）
三）文艺复兴后的欧洲教育。
四）近代社会的教育。
五）20世纪后的教育。
六）学习化社会的终身教育。
20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗提出了终身教育的理论。
六、国内外著名的教育思想。
一）国内著名的教育思想。
1.孔子。孔子的教育思想集中反映在他的言论记载《论语》之中。
2.《学记》
我国战国时期出现的教育文献《礼记·学记》是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作。
二）国外著名的教育思想。
1.苏格拉底：苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。
2.柏拉图：代表作《理想国》
3.亚里士多德：首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4.培根：提出归纳法，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
5.夸美纽斯：《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
夸美纽斯的最主要的教育观点是：
1）提出“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人。
2）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律。
3）提出了学年制思想，首次从理论上论述班级授课制。
4）提出并论证了一系列教学原则，如直观性、系统性、巩固性等。
6.赫尔巴特：《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。“四段教学法”，提出了教学的教育性原则，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
7.杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
8.马克思主义教育学。
2023年，前苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》出版。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
第二节教育与社会发展。
一、教育与生产力。
一）生产力对教育的制约。
1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.
生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学的方法、手段、组织形式。
二）教育对生产力的影响。
1.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力。
人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。通过计算美国2023年比2023年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
2.教育再生产科学知识和技术3.教育的职能是再生产新的科学知识和技术。
二、教育与社会政治制度。
一）社会政治经济制度对教育的制约。
1.社会政治经济制度决定教育的目的2.社会政治经济制度决定教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利。
二）教育对政治经济制度的影响。
1.教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2.教育通过影响社会**、道德风尚为政治经济制度服务3.教育对政治经济制度不起决定作用。
三、教育与文化。
1. 最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。
2.学校文化是有观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。
四、教育与人口。
第三节教育与人的发展。
一、个体身心发展的概念。
个体身心发展是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
二、个体身心发展的特殊性。
三、个体身心发展的动因。
一）内**（遗传决定论）：代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。
二）外铄论（环境决定论）：代表人物有荀子、洛克、华生。
三）个体活动中多因素相互作用论（共同作用论）
四、影响个体身心发展的因素。
一）遗传及其遗传素质在人的发展中的作用。
1.遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提，为个体的身心发展提供可能。
2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。
3.遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。
二）环境及其在人的发展中的作用。
三）教育在人的发展中的主导作用。
1.教育是一种有目的地培养人的活动，规定了人的发展方向。
2.教育，特别是学校教育给人以全面、系统和深刻的影响。
3.学校有专门负责教育工作的教师。
四）个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力。
五、人的发展对教育的制约。
一）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
二）教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育。
三）教育要适应个体发展的稳定性和可变行，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。
四）教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教。
五）教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。
六、教育对个体身心发展的作用。
第四节教育目的。
一、教育目的的概念。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
二、教育目的的确立依据。
一）教育目的的理论。
1.个体本位论。
1)代表人物：在中国有孟子，在西方有卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔等。
2)基本观点：个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。
2.社会本位论。
1)代表人物：在中国有荀子，在西方有柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、那托普、凯兴斯泰纳等许多现代社会学家。
2)基本观点：社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
3.文化本位论4.生活本位论5.人文主义目的观。
6.我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
二）教育目的确立的科学依据。
三、我国基础教育目的及其培养目标。
一）新中国不同历史时期的教育目的。
二）现阶段我国实现教育目的的要求
三）全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
第五节教育制度。
一、教育制度的概念。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、学校教育制度的产生与发展。
一）各国学校教育制度的发展。
1.双轨制学制——19世纪的欧洲国家。
2.单轨制学制——19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
3.分支制学制——20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
二）我国现代学制的沿革。
1.旧中国的学制沿革。
1）2023年“壬寅学制”（亦称《钦定学堂章程》）：我国颁布的第一个近代学制。
2）2023年“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》）：我国第一个正式实施的学制。
3）2023年“壬子癸丑学制”
4）2023年“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。
2.新中国的学制沿革。
三、我国当前的学制改革。
四、义务教育制度的特点。
1.强制性。
2.免费性。
3.普及性。
五、发达国家的学制改革趋势。
第六节教育研究方法。
一、教育研究的基本方法。
一）观察法。
观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
二）调查法。
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
三）实验法。
实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，**条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
四）个案法。
个案法是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。
五）比较法。
比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
六）历史法。
历史法是指通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的搜集、鉴别和整理，采用逻辑分析的方法，去认识教育发展的规律性，指导现今教育工作的一种教育科学研究方法。
二、几种新兴的教育研究方法。
一）教育行动研究。
教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
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