小学社会平时作业

小学社会课后作业及课堂讨论题。

课后作业。第一章网上查阅资料，完成左右读后感“你对‘杜威学校’教学实验的看法”。

答：杜威的最重要的学习观，就是“从做中学”，提倡把对知识的学习建立在经验的基础上。因此在让学生学习的体验过程中，我们经常看到杜威是非常强调设置问题情境的，在情境中提出问题，然后再根据现有的材料作出假设，再去寻找方法与实验来验证这个假设，最后作出肯定或者否定的的结论。

这个过程，在我们看来是过分地注重了学生的直接经验。从而使我们的教育教学效率降低了。

确实，在美国要讲一个知识原理，比如物理学上的浮力概念，所费的时间与周折要比我们多得多。他们从学生分组合作亲自做皮划艇开始，带学生到湖边体验浮力，再让学生自己来**出关于浮力的几个公式与原理。整个过程，教师一直在做一个创设情境，引导学生提出问题之类的工作，直到很费劲地让学生把这些原理一一“发现”出来为止。

在几个星期的时间里，他们就是在这样边做边学的嘻嘻哈哈的过程中完成的。在我们看来一个公式如果在课堂上让老师来讲的话，我们可能只要几节课就可以讲得让学生能够在试卷上考出高分的。根本没有必要这样少慢费差地来做那些工作。

杜威批评过这样的学习观，因为他们认为让学生去体验与**，总是有浪费时间的感觉。其实一个人的真正学习总是离不开思维、经验及学习的具体的材料。离开了经验与具体材料及情境的学习表面看起来是高效的，实际上是无效的。

这也就不难理解我们的学生知识量上虽然远远超出美国学生，可是这些知识学习得非常痛苦而沉重。而美国的学生在量上也许远远不如我们，但是他们的心灵中保持的那份好奇之心，**的欲望和能力及科学思维的方法却是我们远远不如的。我们的学生把学习当成了敲门砖，学习的目的与动力几乎都在学习之外，全然难以体验到学习本身的乐趣及理解知识本身的奥妙。

所以，一旦脱离了学校与老师，或者离开了考试，学习的动力便没有了。所以，我们一直坚持提倡要刻苦学习。为什么呢？

因为学习本身的乐趣，我们的学生基本上是体验不到的。他们几乎都是为了应付考试，为了学习之后的名与利而来学习。这样的状况从我国科举考试的应试目的及读书目的都可以看出，大家之所以读点书，完全是因为：

书中自有**屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉，而不是书中有知识乐趣与思维的乐趣。这样的传统一直延续到现在。从小学生开始，一直到当上大学教授。

也一直是把学习、研究当成名与利的敲门砖，而缺乏知识本身的兴趣。

第二章比较中美两国品德与社会、社会科教育的任务目标异同，左右。

从学校教育整个课程体系的视角，以及社会文化与社会科课程的关系的视角出发，对两国社会科课程标准的若干重大问题，作进一步的比较**（以美国社会科协会推出的课程标准、中国教育部制订的课程标准为例）。

第一，与其他学科课程标准的关系问题。美国社会科全国课程标准在导论中指出了与其他社会学科的课程标准之间的逻辑关系：社会科课程标准提出一个整体构架，单一学科如历史、地理、公民、经济等的课程标准提供详尽的内容细节；相互联系地运用单一学科的课程标准，在社会科整体框架中能促使执教者同样重视综合性的和学科性的课程。

而我国的《历史与社会课标准》系初中阶段一门在课时上替代历史、地理的综合课程标准，它是整个中小学课程的计划中的一门相对独立科目的课程标准；它要顾及与小学《品德与社会》的衔接，与高中历史、地理等科目的联系，以及与初中阶段其他科目的关系。这一问题涉及对社会科的理解与界定的看法。

第二，在中小学教育中的作用和地位问题。美国是一个地方分权制国家，地方自治传统和社会多元化深深地影响着美国的教育制度，支配着课程设置、教学计划的拟定。这样的体制决定了美国长期以来没有统一的全国课程标准。

现实状况，美国的国家课程标准是指导性的，各州还有州的课程标准，学区与学校也有自主权。社会科课程标准是由美国社会科协会推出的全国性标准，带有国家课程标准的性质。我国自20世纪50年代起，就制定了全国性的课程计划与教学大纲。

按照2023年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。另外，还有部分地区，如上海市制定了地区性的课程计划与课程标准。这一问题关涉国家的课程宏观管理。

第三，社会科教育目标问题。如果说中美两国社会科课程目标在分类上共性大于差异性的话，那么在情感态度价值观培养的具体要求上则差异大于共性。如前所述两国的社会科都含有知识、能力、情感态度价值观方面的要求。

而情感态度价值观方面的侧重点则有所不同。美国的社会科关注爱国主义情感的培养，但更为强调民主观念和美国价值观。美国的学生必须认识到，关于自由、平等和公平，以及公民的政治、经济权利和义务的民主思想构成了美利坚民族的道德价值观。

而这个价值观，正像过去那样，今天也正帮助公民在正确与错误，同时也在两个价值观发生冲突时进行选择。

我国的社会科关注民主与法制的教育，更为强调爱国主义情感的培育。美国的社会科注意到把知识、能力与情感、态度、价值观整合起来。我国的社会科目标，是以能力目标为主体构架的，注重能力的培养，而能力的培养往往与知识要求相整合。

这是针对以往过分强调知识要求而存在的弊端，所推行的改革措施。

第四，关于多元文化观的教育问题。

美国社会科全国课程标准提出社会科课程的根本目的，在于培养学生在一个多元文化的、民主的、相互依存的世界中的公民素质。多元文化的观念与种族歧视的观念是截然相对的，而消除种族歧视历来是美国这样一个移民大国棘手的社会问题，也是教育中需要解决的课题。

我国中小学的社会课与历史课也同样面临多元文化教育的课题。中华民族多元文化的形成，首先是内部各民族文化的碰撞、化合；其次是与外来文化的撞击、交汇、融合。进入新世纪，世界经济全球化的态势已日益显著。

与其他发展中国家一样，我国也面临着西方高科技带来的整个西方文化的冲击。当前，弘扬我们的民族文化尤显重要。当然，文化的世界性决不意味着排斥、取消文化的民族性，这也正是多元文化价值观的集中体现。

第四章请教本校小学社会科教师，他们使用的是哪个版本的教科书？这个版本教科书的优点和不足之处是什么？。

我们学校用的是江苏教育出版社出版的《品德与社会》。

1.在教材内容和要求方面。老师们认为符合教学大纲的规定，体现了少年儿童的年龄特征，深浅适度，要求合理，符合学生认知规律，利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2.在教材形式方面。老师们认为，形式生动活泼，特别符合低年级学生的心理特征。

课文采用短句、儿歌、童话、故事等多种形式，练习的形式新颖多样，富有启发性和实践性。图画改变了完全写实的画法，更富有情趣、更加儿童化了。

3.在教材针对性方面。老师们认为，针对性比较强，利于导行。

由于教材的选材与表现形式符合儿童的心理特点，针对性较强，不仅有利于提高学生的道德认识，而且也有利于导行，增强教学的实效。

4.在能力的培养方面。老师们认为，教材从始至终都很注意能力的培养，几乎每一课的课文、图画和练习都有体现。

特别是辨别是非能力的培养很突出，这是提高学生道德认识的重要方面，体现了思想品德课的主要功能。除了培养学生道德判断和道德评价能力之外，还注意培养自我教育、自我管理、文明礼貌、人际交往等能力。

第六章请运用合作学习的理念，结合自己所教学课进行一次教学设计。

课堂讨论。第三章上海地区品德与社会课的课程结构特点是什么？

一课程结构的继承性于发展性。

二课程机构的综合性于生活性。

三课程结构的一致性于多样性。

思想性以马列主义、***思想、***理论和“****”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

第五章谈谈你对接受式教学过程的认识。

第七章结合教学中的实际案例，谈谈你对“多元化评价”的理解。

新形势下的课堂教学要求教师以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。结合多年的教学经验，谈一谈我是如何对学生进行多元化评价的。

一、注重对学生数学学习过程的评价。

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。在课堂教学中，作为教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的语词比用“怎么那么胆小”、“你太紧张了”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

教学时，我要求学生每天晚上睡觉前都回顾一下当天所学的知识和收获，反思当天的学习行为：是否积极主动的参与学习活动？实现了那些学习目标？

获得了那些进步？等等问题；每周六晚上反思总结一周的学习情况，记录自己一周来的数学学习情况和成长的历程，自己特有的解题方法、印象最深的学习体会、最满意的作业、单元知识总结、提出的最具有挑战性的问题、自我评价、还需在哪些方面努力等，星期一组织学生在班会时间进行展示和交流，这样可以使学生比较全面的了解自己的学习过程，感受自己的不断成长与进步，有利于培养学生的自信心，也为教师自己全面了解学生的学习状况、改进教学方法、实施因材施教提供了重要依据。

二、恰当评价学生的基础知识与基本技能。

对基础知识与基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。平时备课时特别注意分层次，上课时针对学生的实际学习情况提问问题，每个层次的学生都有事情做，并且都能基本完成；布置作业时更是分层布置，一般分a、b、c三类，为了不伤害学生的自尊心，一般c类学生是优等生，b类学生是中等生，a类是学习困难生，根据学生自己的学习状况选择适合自己的层次的作业，每个学生都能独立完成，既避免了学生作业抄的现象，又培养了学生独立学习的信心和习惯，并且每个学生的作业我都很仔细的批改，并写一些激励性的批语，效果很好的。每次单元考查考试时，如果学生自己对考察结果不满意时，我就再次考察一次，试题模式基本和上次一样，这部分学生肯定第二次考查结果比第一次好很多，我就及时进行表扬和鼓励，让这部分学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，我很喜欢看学生获得成功后的笑脸。

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