【授课内容】：第一章 “师生共学”的新课程有效课堂教学理念。
学习形式：集中面授。
主讲：王运祥。
学时：5学时。
时间：2023年10月19日。
第1学时。新课程改革主要是在教师角色的转变、课程目标的体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下方面：
1、教师角色转换意识得到充分体现。
有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生的教学方法。
在实施小组学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予指导、点拨，使学生的学习效果质量得到保证。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，老师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。
2、新课程三维目标意识到初步体现。
授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。教师注重学生自主学习、合作学习、**学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。
在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。
3、自主、合作、**意识初步得到体现。
除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行店面主、合作、**学习。在数学教学中许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生店面主、合作、**获取知识的能力。
第2学时。四、问题意识得到不同程度的体现。
有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识的体现分三类：一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。这种问题的导向，让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培养了学生的问题**意识，又培养了自主学习能力和创新能力，取得了非常好的教学效果。
第3课时。五、情境意识普遍得到广泛体现。
随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知；三是**创设情境，教师在教学过程中巧妙地使用投影仪，****dv**、电视片段、展示**等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合、适合、适用、适时的“四适”原则。
六、新课程评价意识得到真实体现。
学生在教学评价中，得到了真实的学习体验的成功的快乐，具体在评价话语方面表现为以下三点：一是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。
七、小组合作教学意识得到局部体现。
目前在追寻新课程有效教学的实践中，有的教师过分追求形式，忽视了课堂教学的实质，利用在课堂教学失真，具体概括为四种表现：
一是“教师忽悠型”课堂。
二是“**主体型”课堂。
三是“教师魅力型”课堂。
四是“放手型”课堂。
新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是每时向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。
第4学时。第1节行动新理念。
阅读教师问题与策略指导。
建构主义教学观认为学习的本质是学习既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它**于人与真实情景的互动。知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语，认为知识的获得不是学习者简单接受或自制的过程，而是积极主动建构的过程。
所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。
学习共体亦称学习人同体，是发展中的一种教学隐喻，它直接与建构主义和颁布式认知，强调知识的社会性特征，知识分布或存在于团队/共同体中。
知识传递型”与“知识建构型”课堂教学范式的比较。
知识传递型”课堂教学中维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系，教师对教学和学生始终保持全面的控制和极度的规约。从教学思维、目标、内容、方法、形式、组织、评价和方式等方面来概括“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：一是教学思维方面，形成了“先教后学”的思维定势；二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少。
三是在教学方法方面，按一定各式推进的一种固定化模式，主要提倡讲授式教学；四是在教学目标方面，如同“切菜”，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少；五是在教学组织方面，如同“军训”一样，一切行动听指挥，应付多，精神乐趣少；六是在教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少；七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁决，批评指责多鼓励表扬少；八是在教学方式方面，主要是展示教师授业技巧的一表演，教师讲解多，学生思考少。
传统教学的重心是教师的“教”，特点是以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，让课堂教学简化成为工艺流程式的程序化操作。
知识建构型”有效教学是一个新领域，这种教学观是基于建构主义学习理论的教学观。在“知识建构型”课堂教学中，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，有存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系，保持自主学习方式和民主的合作规约。
有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程，其核心理念就是“先学后导、师生共学”。
第5学时。有效课堂教学的建构理念有：
一、问题呈现师生化。
问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。
在课堂教学过程中，教师或学生如何科学地呈现问题：
首先，师生要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量问题，使问题既能体现课程目标，又难符合文本内容，还能满足学生发展的需要。
其次，问题呈现方式要灵活多样，根据课堂范式、课型需要的教学目标来呈现问题，在“知识传递型”课堂教学中，要以教师呈现问题为主，学生呈现问题为辅，教师要在如何提高呈现艺术上下工夫，包括创设什么样的情境，呈现什么问题等。在“知识建构型”课堂教学中，要发学生呈现问题为主，教师呈现问题为辅，教师要在如何让学生有效呈现问题上下工夫，使学生呈现什么问题，才能取得理想效果。
再次，问题呈现即是科学，也是艺术，在有效教学中，达到师生悠然提出问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。
2、对话系统和谐化。
对话系统和谐化是有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。
在“知识建构型”课堂教学中，最理想的方式和方法就是建立对话系统，使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。
在“知识传递型”课堂教学中，教师是课堂教学的控制者、操纵者、驾驭者和监视者，是具有绝对权威的教学话语中心，是课堂教学话语的霸主，学生只是教学话语的配角、依附者。
在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生都是课堂教学话语的平等主体，即使老师明明知道或者按过去的教学方式应该讲授，尽可能启发学生学习思维，鼓励学生启动教学话语，让学生学会用自己的语言表达教学话语。培养学生的对话意识，包括自我对话、师生对话和生活对话意识。
在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要转换以往的教学对话角色，真正走近学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系，科学建立生生对话、小组对话、组间对话等多元对话系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统，全面提高课堂教学质量，让所有学生在和谐的对话环境中得到和谐成长。
第6课时。三、情境刺激多样化。
情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。
在“知识传迸型”课堂教学中，教师主要顾及教学内容的讲授和解释，忽视情境刺激的重要性，恐怕浪费教学时间而忽略这些内容和环节。
在“知识建构型”课堂教学中，教师要树立多元化的情境刺激意识，深入挖掘课程内容，充分开发课程资源。
通过多元化的情境创设主要有三点意义：
1、是让学生真正走向文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；
2、是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；
3、是通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、综合能力、表演展示能力、理解判断能力以及实践能力。
4、指导科学规范化。
指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定区别。主要体现在以下两点：一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作**基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。
在“知识传授型”课堂教学中，教师的主要职责就是清楚地讲解知识原理，对不明白的知识内容进行集体指导或个别指导，是一种硬性的“塞给”，不是学生的自主学习意识、能力的需要，不顾及学生的学习时间和接受速度，而一味地“强行叫卖”。
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