时间：2015-9.1 第1周星期二下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：小学教师专业标准。
一、基本理念。
一）学生为本：
以小学生为主体，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
二）师德为先。
为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
三）能力为重。
坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四）终身学习。
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养。
时间：2015-9.7 第2周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：小学教师专业标准。
二、基本内容。
基本要求专业理念与师德。
（一）职业理解与认识
1.注重自身专业发展。
2.具有良好职业道德修养，为人师表。
3.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
二）对小学生的态度与行为。
4.重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。
5.不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。
6.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
三）教育教学的态度与行为。
7.将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，促其全面发展。
8.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为其提供适合的教育。
9.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。
时间：2015-9.14 第3周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：小学教师专业标准。
四）个人修养与行为。
10.富有爱心、责任心、耐心和细心。
11.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
12.善于自我调节情绪，保持平和心态。
五）小学生发展知识。
20.了解不同年龄小学生身心发展特点和规律。
21.掌握小学生良好行为习惯养成的知识。
22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。
六）教育教学设计。
36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。
37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。
38.合理设计丰富多彩的班队活动。
时间：2015-9.21 第4周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：小学教师专业标准。
七）组织与实施。
39.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。
40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。
42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、**式、讨论式、参与式等教学方式。
八）激励与评价。
47.观察与判断小学生日常表现，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。
48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。
49.引导小学生进行积极的自我评价。
九）沟通与合作。
52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。
53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。
时间：2015-9.28 第5周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：课程性质。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
一、课程性质。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
时间：2015-10.12 第7周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：二、课程基本理念。
一）全面提高学生的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
二）正确把握语文教育的特点。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
三）积极倡导自主、合作、**的学习方式。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。
时间：2015-10.19 第8周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：三、课程设计思路。
1．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
2．课程标准在“总目标”之下，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第。
二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
时间：2015-10.26 第9周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：衡量一位好教师的十个标准（一）
一、把情感还是信息交流放在首位。
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。
二、把希望寄托于学生还是自己。
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。
三、越教越多还是越教越少。
有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：
一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教。
学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，完成这一任务的学生将得到什么评价等。
时间：2015-11.2 第10周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：衡量一位好教师的十个标准（二）
六、课堂的调动是有效还是无效。
七、相信学生的笔头还是口头。
我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学。
学生勤奋学有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。
二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外。
有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉。
课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。
时间：2015-11.9 第11周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：教师教育机智与教学反思探析（一）
一、教育机智。
一）教育机智的涵义。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
时间：2015-11.16 第12周星期一下午第七节。
地点：办公室主持人：陈镜任。
中心议题：教师教育机智与教学反思探析（二）
二）影响教育机智的因素。
1.对工作和对学生的态度。
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性。
当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
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