幼儿教师“说”的技能技巧培训

说。沟通的桥梁幼儿园教师的语言表达，不仅是取得幼儿的认同，更主要的目的是要与正在处于语言发展阶段的幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进**感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展的目的。每一个教师应该根据教育对象的年龄特点和发展水平精心设计教育词汇，并且恰当的使用，这是幼儿教师语言形象建构的重要内容。幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、温和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还应该关注语言的规范和语言的速度等方面的问题。

1、语言规范

幼儿园教师语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近25％教师不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话的比例越低，尤其是在办公交流场合中使用普通话的百分比则更低。基于幼儿园教师职业用语的规范化程度不理想，还需要进一步提高教师坚持使用普通话的自觉性，并从教师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性，否则的话将会影响幼儿语言的发展水平。关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师语言的音量控制。

在幼儿园我们经常会发生语音的失控，也不同程度影响了幼儿的语音调控，从而导致幼儿语言表达的声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业用语的观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达的文明程度。希望我们新教师坚持使用普通话，尝试轻音的表达方式，缩短教师与幼儿之间的距离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛围，这样在老师语言的影响下，孩子的语言也会表现的文雅而又文明。

2、语言速度

教师的语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、情感、情绪的表达方式。语言速度的适宜性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种过慢和过快的语速都不利于教育的沟通。特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：

“每次我听到老师的快速语言，我就会感受到她的不耐烦和草草了事的心态”“在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受得了这种语言速度。”这就需要我们教师用正确地教育观念、亲切的语感、平和的语调、适中的节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。

3、语言类型

幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持，教师也总是需要运用职业语言来进行教育工作，根据职业语言的表达方式，将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型：

1）、指令性语言

指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规定性的语言。如：请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口，请第一组小朋友按照不同颜色把皮球放进球筐里。

多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养，一般需要非常明确地告诉幼儿应该考虑的问题和应该做的事情，或是不应该考虑或不应该做的事情，这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。

2）、引导性语言

引导性语言是教师用于引发幼儿介入，参与各种教育活动，或者是推进教育活动逐步深入时一种导入性语言，需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平，根据特有的教育情景引发幼儿的积极思维，并引导幼儿主动的介入教育的情景之中。一般通过材料导入，主题导入，问题导入，情境导入，目标导入，兴趣导入而引发的教育用语。

3）、激励性语言

激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定期待与鼓励性的语言，幼儿十分容易接受，作为幼儿园教师，应该了解幼儿的情感需求和心理需求，充分利用激励性语言，不断地加强对激励性语言的运用研究，逐步形成相应的运用策略，以支持幼儿健康成长。

4）、沟通性语言

作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流，尤其是教师与幼儿的语言沟通更是幼儿教育的重要组成部分。教师语言的表达能力需要教师与幼儿进行近距离或零距离的接触，要了解幼儿，读懂幼儿，只有这样，才能与幼儿进行心灵的沟通。

5）、评价性语言

评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语，通常是教师对幼儿的某种需要，动机，和行为进行一种评判性语言。主要表现为：肯定性评价语言，赞赏性评价语言，鼓励式评价语言，批评式评价语言，否定式评价语言，注意：

不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为的评判。

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