1、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花**来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。
2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。教学过程中注重了读的训练。
阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，景老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。
读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。
如在初读课文是注重弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。
3、“从生活中来，到生活中去”。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。
例如：师生共同欣赏“赵一曼、文天祥……”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。
4、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。例如：自由读、怎么读；为什么这样读？
指导后再读等等。还巧妙地利用一个“想”字，将第一段和最后一段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法。
5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。
另外还有点建议仅供参考：1、再指导读的同时，可让学生质疑，以便培养学生创新意识。2、可乘机适时进写作指导。
如在导出前后照应的方法后，提问：你在平时习作中用到过吧？让学生结合自己的实际来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。
3、朗读指导时，可直接教给学生重音的使用方法。如：读课题时就可以让学生把重音放在“魂”上。
唯一的听众》第二课**课稿
听完了两位老师执教的《唯一的听众》第二课时，“自愧不如、望尘莫及”。老师很有大“家”风范。纵两节课，我觉得有以下几个亮点：
杏梅：一、主线明朗、层层深入。
这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，杏梅紧紧围绕这两条主线组织教学。
抓住重点，教学思路设计合理巧妙，而且充分调动了学生的积极性，二、重点突出，目标落实到位。
杏梅在这一环节中先让学生根据自学提示默读课文，采用圈圈画画的方式自主学习、写上批注然后小组交流学习成果，再全班交流汇报。在复习这一环节中，杏梅只用了2分钟。引入非常简洁，过渡自然。
在抓住老妇人的语言进行深入品读，讲到这个环节时杏梅处理的较好：问题预设比较有计划。先用“--画出老人对我说的话。
再让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容，然后联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，并用换位思考的方式体会，问：“我”听了老人的话以后心理变化及行动发生了哪些变化？从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助“我”、鼓励“我’，使”我”重树自信心，进而突破教学重难点。
三、语言精炼精彩：
杏梅：语言亲切富有感染力。从刚开始的导语到每一环节的过渡语再到结尾的结束语，都设计得很美，使整堂课浑然一体。
每一句过度的语言非常精炼。过渡自然。老师的思路是那么的清晰，对每一个问题的把握都是有条不紊，不管学生怎么答，怎么扯，最后总能被巧妙地牵引回到重点。
她设计每一个问题，都考虑预设到学生会怎样回答，大致会出现什么情况，所以学生在应对时表现得比较好。”真正起到使学生轻负高效地完成了教学目标的作用。
惠琼最值得欣赏的是：
注重学生的说话能力训练和语言文字的训练。
惠琼：，例如：引导学生理解“我“在学习拉琴的过程中心里和行动发生了哪些变化？
为什么会有这些变化时，用“因为……所以……于是……”训练说话，又如，讲到老人平静的眼神时，让同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动，出示三个“平静”的句子，都让学生说话“他平静地望着我，仿佛在说……”又如在作业布置这个环节，要求学生抓人物语言、动作、心理活动写《一个令我感激的人》文章。这样的设计注重学生的说话能力训练和语言文字的训练，对于高年级的教学我们更加应该注意这点。梁老师都注意到。
而惠琼在复习这一环节中，要求学生自由读课文开头和结尾，找出“我”**方面的变化，然后再问是谁创造了这个奇迹，从而引出课题，出示目标，足用了11分钟，给人的感觉好像讲新课一样。接着自学课文检查预习，填写**，讨论：“我“在学习拉琴的过程中心里和行动发生了哪些变化？
为什么会有这些变化？从而引导学生对文本进行学习。让学生通过行动，心理变化来感受人物的形象同时展开教学，这一环节用了10分钟。
在研读老人的语言这环节时，前两句语言用了13分钟，后两句用了9分钟，共用了21分钟。我觉得梁老师在各环节教学中在时间上预设不够好，老师说得多学生说得少，留给学生思考的时间少，多数是老师引讲，学生集体回答。不敢放手，面面俱到。
提问显得太琐碎，问题倒来倒去，所以导致出现前松后紧，到后面设计好的问题只是草草带过，未能突破难点的。
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