力的合成评课。
**了这四个老师的课,我觉得五莲中学的魏玉福老师的课对我的触动很大。魏玉福老师主讲的《力的合成》这节课是力学部分的重要的一节,是受力分析的基础。课堂中老师采用了**式的教学,非常有利于学生**能力的加强,便于学生的可持续发展。
在教学中,魏玉福老师要将教材上的知识点串联成一个关联的整体,而不应该把它教成教材知识点的罗列。如果用陈旧的讲课的方式不适应高中的教学,激发不了学生学习物理的兴趣,学生的学习会变的枯燥乏味。所以,在力的合成这节课里面,魏玉福老师抓住等效替代的思想,先从故事引出问题。
然后出示了一种互成120度角的特殊扁担,中间挂上水桶,三个人同时用同样大小的力迈步,但是寸步难行,这是何故?再讲曹冲称象的故事,让学生说出石块和大象的等效,继而引出合力与分力的概念;有了合力与分力的概念,为了解决问题的方便,必然要学会如何在保证等效的情况下求几个力的合力,自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里,魏玉福老师引导学生同学生共同复习了同一条直线上力的合成。
尽管很简单,但在此时作为问题可以起到一个承上启下的作用, “是不是所有物体所受的力都在同一条直线上呢?”引出了教学的重点:互成角度的力的合成。
在课程准备时魏玉福老师能巧妙解决遇到的问题。
一是采用的试验**的方法,让学生通过试验自己的出结论,但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做,害怕很多学生不知如何下手,对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的,这种情况就是放的开,收不回来。执教老师采取诱导的方法,通过询问试验仪器的用途,来进行启发,再放开让学生自己做实验。通过实际上课,我发现这样的效果还是比较令人满意的。
二是,科学**需要做大量的实验,做一次并不能说明问题。在这个问题上,该老师可以选用不同学生的作品进行展示,让大家体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理**思想的冲突。
为了把这个知识点加入到整节课的逻辑关系里,魏玉福老师想到了从实际问题入手。在此巧妙设计练习题,一道是常规的共点力合成,另外一道是两个平行反向大小相等的力的合成,对于这道练习题有两种情况,一种是学生觉得不能构成平行四边形觉得不能合成,这时候就顺着解决这个问题,自然引出共点力的概念;另外是学生把这两个力平移到一点,变成同一条直线上力的合成,这种情况下,就会举出放在平面上的木棍垂直方向两端受力的情形,让学生自己用笔做个小实验,指出这两种情况是不等效的,不符合合力与分力的关系。当然,第二种情况出现更好,即强调了合力与分力的等效关系,又可以让学生产生疑问:
这两个里怎么合成呢?在学生思考的时候,魏玉福发问,是不是平行四边形定则可以处理所有的力的合成呢?学生自然根据例子说不可以,这样就自然的讲出了使用的条件。
学会规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件,魏玉福老师按照这个思路很好的把共点力知识点更逻辑化。
**了魏玉福老师的《力的合成》一课对我的收获很大,在以后的物理教学中我会继续向优秀教师学习、取长补短,提高自己的业务能力,努力做一名优秀教师。
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