力的合成评课。
**了这四个老师的课，我觉得五莲中学的魏玉福老师的课对我的触动很大。魏玉福老师主讲的《力的合成》这节课是力学部分的重要的一节，是受力分析的基础。课堂中老师采用了**式的教学，非常有利于学生**能力的加强，便于学生的可持续发展。
在教学中，魏玉福老师要将教材上的知识点串联成一个关联的整体，而不应该把它教成教材知识点的罗列。如果用陈旧的讲课的方式不适应高中的教学，激发不了学生学习物理的兴趣，学生的学习会变的枯燥乏味。所以，在力的合成这节课里面，魏玉福老师抓住等效替代的思想，先从故事引出问题。
然后出示了一种互成120度角的特殊扁担，中间挂上水桶，三个人同时用同样大小的力迈步，但是寸步难行，这是何故？再讲曹冲称象的故事，让学生说出石块和大象的等效，继而引出合力与分力的概念；有了合力与分力的概念，为了解决问题的方便，必然要学会如何在保证等效的情况下求几个力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里，魏玉福老师引导学生同学生共同复习了同一条直线上力的合成。
尽管很简单，但在此时作为问题可以起到一个承上启下的作用， “是不是所有物体所受的力都在同一条直线上呢？”引出了教学的重点：互成角度的力的合成。
在课程准备时魏玉福老师能巧妙解决遇到的问题。
一是采用的试验**的方法，让学生通过试验自己的出结论，但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做，害怕很多学生不知如何下手，对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的，这种情况就是放的开，收不回来。执教老师采取诱导的方法，通过询问试验仪器的用途，来进行启发，再放开让学生自己做实验。通过实际上课，我发现这样的效果还是比较令人满意的。
二是，科学**需要做大量的实验，做一次并不能说明问题。在这个问题上，该老师可以选用不同学生的作品进行展示，让大家体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理**思想的冲突。
为了把这个知识点加入到整节课的逻辑关系里，魏玉福老师想到了从实际问题入手。在此巧妙设计练习题，一道是常规的共点力合成，另外一道是两个平行反向大小相等的力的合成，对于这道练习题有两种情况，一种是学生觉得不能构成平行四边形觉得不能合成，这时候就顺着解决这个问题，自然引出共点力的概念；另外是学生把这两个力平移到一点，变成同一条直线上力的合成，这种情况下，就会举出放在平面上的木棍垂直方向两端受力的情形，让学生自己用笔做个小实验，指出这两种情况是不等效的，不符合合力与分力的关系。当然，第二种情况出现更好，即强调了合力与分力的等效关系，又可以让学生产生疑问：
这两个里怎么合成呢？在学生思考的时候，魏玉福发问，是不是平行四边形定则可以处理所有的力的合成呢？学生自然根据例子说不可以，这样就自然的讲出了使用的条件。
学会规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件，魏玉福老师按照这个思路很好的把共点力知识点更逻辑化。
**了魏玉福老师的《力的合成》一课对我的收获很大，在以后的物理教学中我会继续向优秀教师学习、取长补短，提高自己的业务能力，努力做一名优秀教师。
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