一、名词解释。
1．教育先行。
2．教育目的的社会本位论。
3．终身教育。
4．教师专业性发展。
5．最近发展区。
6．先行组织者。
二、简答题。
1．活动课程特点。
2．集体中教育原则。
3．陶行知“生活教育”
4．人文主义教育特征。
三、论述题。
1．班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向。
2．评述韩愈《师说》中的教师观。
3．评述赫尔巴特课程理论。
4．精细加工策略及其教学要求。
一、名词解释。
1．【解析】教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发。
展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应。
当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目。
标、内容等方面适应超前。
2．【解析】社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的。
人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有。
以下观点：(1)个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；(2)教育除了满足社会。
需要以外并无其他目的；(3)教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
【翔高点评l作为名词解释和筒答题只要答出理论的内容即可，但如果是以分析论述题。
的形式出现则一定要对这一理论进行评侨。
3．【解析】参***参见2023年东北师范大学教育综合外教史部分名词解释第1题的。
解析。4．【解析】教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力。
等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。主要包括教师专业理想。
的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成。教师专业发展的途径主要。
有：师范教育、教师发展学校、校本培训（为了学校、基于学校、在学校中）、反思性教学。
和教师行动研究等。
5．【解析】维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿。
童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为。
最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在**指导下或与其他儿童合作情况下。
解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近。
发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
6．【解析】先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960
年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。先行组织者。
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和。
包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、简答题。
1．【解析】活动课程的特点是：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习。
中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过**、交往、合作等活动使学。
生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决。
问题的工具，反对预先确定目标的观念。但是活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和。
严格而确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引。
导，存在较大难度；对教师要求过高，不易实施与落实，也极易产生偏差，学生也往往学不。
到预期的系统的科学基础知识。
【相关链接】学科课程妁特点是：重视**生活的分精及其对儿童为适应来亲毫￡誉生活。
需要所做准备的要黎，煮骐确的目的与管拆；憋骖按照豢粪擎理的科学褰就知漾酶遵辑系。
统，结合学生心簿发展的特点，预先选定课程及谢蓥≤藕黼好教材，便于师生夯释薅稍：序。
渐进地进行教学；强调课程与教材的内在构伦理精神价值和智能训练。
2.【解析】在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依。
靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
贯彻在集体中教育原则的基本要求如下：
(1)引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；
(2)通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；
(3)把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
3.【解析】“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题。
(1)生活即教育。
首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从。
生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中。
心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一。
致。再次，生活决定教育，教育改造生活。
(2)社会即学校。
一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间。
的高墙。同时，劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面，学校含有社会的意。
味。社会的力量帮助学校进步；而学校的力量也帮助社会进步。
(3)教学做合一。
首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次，懂得行动是知识的**。再次，要。
求做到“有教先学”和“有学有教”，即：教人者先教己，教人者还要“为教而学”；即知即。
传。最后，反对注入式教学法。
从思想背景来说，“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。“生活教育”理。
论也是在批判传统教育的过程中发展起来的，目的是要摆脱传统“读死书，死读书，读书。
死”的教育。
4．【解析】人文主义教育的特征主要有：人本主义；古典主义；世俗性；宗教性；贵。
族性。三、论述题。
i.【解析】班级授课制的优缺点参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第九章。
教学（下）中的第五节教学组织形式的相关内容。教学组织形式的改革呈现出以下三个特点：
教学组织形式趋向灵活多样化；②教学单位趋向合理化；③时空局限性越来愈小。
2.【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》中国教育史部分第三章儒家独尊与。
读经做官教育模式的形成中第五节韩愈的教育思想。
3.【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》外国教育史部分第七章欧美教育思。
想的发展中第五节赫尔巴特的教育思想。
4.【解析】参***参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第七章学习策略及。
其教学中的第二节认知策略及其教学。
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