深化课堂教学改革全力推进素质教育
——盘县2023年小学课堂教学改革观摩现场会汇报材料
贵州盘县板桥小学蒋承宪。
尊敬的各位领导、各位校长、各位来宾：
大家下午好！
感谢盘县教育局把这次全县小学课堂教学改革观摩现场会放到我校召开，这是对我校课堂教学改革的充分肯定和鼓舞。今天我能代表板桥小学全体师生，在这里向大家汇报新课改中的体会，我感到无比的激动和万分的荣幸！
为了扎实推进新课程改革，我们学校结合《2011版新课程标准》，从 2011 年 9 月起在全校进行“三位五环二导”教学模式的探索与实践。近三年来，我们与新课程风雨同舟，共享成果。回头看看，走过的路曲直不定，留下的脚印深深浅浅，几多收获，几多感触，激动与困惑并存，欣喜与思考同步，成效与阻力同在。
下面，我代表板桥小学全体教职工，将我校在课改中的一些体会，向大家做一个简要汇报。
一、转变观念为先。
新课程标准与新教材需要拥有新的教育理念及有一定文化积淀的教师。但长期以来，不少教师已经习惯了原有的教学模式和组织形式，面对互动要多，“讲”的要少的新要求，不少教师就不知所从了。许多教师常常感慨地说：
我们教得非常辛苦，但学生却不喜欢学习；我们教得很投入、讲得很精彩，但学生的学习效果却并不理想。其实这主要是观念没有转变过来，对课程实施的价值取向缺乏认识。学校或教师，怕搞课改吃亏，也怕不搞课改吃亏；怕步子迈大了吃亏，也怕步子迈小了吃亏，这就成了一种普遍的心态。
于是不少人表现出困惑、茫然，消极应对，用老办法教新课程的现象就不足为奇了。
针对这一普遍现象，我们在实施课堂教学改革的过程中，有效地进行了四个转变：(1)师生角色的转变；(2)教学时空的转变（教学组织形式的转变）；(3)教学策略的转变；（4）评价机制的转变。
为实现四个转变，采取了四种方法：(1)激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；(2)教会学生学习，发展学生的自主性；(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性；(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。总的一句话，就是教师要放权，充分地信任学生。
2、组织及制度是保障。
(一）成立了由校长为组长，教导主任、教研组长、各班班主任为成员的课改领导小组，制定了《板桥小学课堂教学改革实施方案》、《板桥小学教师量化方案》和《板桥小学学生考核细则》。在进行课堂改革过程中，我们分四步进行：培训→学习→调研→实施。
二）实施——走在课堂改革的路上，做好“六抓”
一抓宣传。为了使课堂教学改革深入人心，我们采用多种形式向教师、家长宣传。从 2011 年至今，我们充分利用例会、教研会、校会、家长会、深入家访等活动形式，向学生、教师，向社会广泛宣传课堂教学改革的意义、特点，让课改家喻户晓，让全校学生的家长对课改工作由了解到接受、到支持。
二抓培训。为了实施时能够达到思想统一，在实施前组织全校教师进行了三天的新课程理念培训，让教师从思想的高度认识了课堂教学改革的意义。先后到北京大兴区、河南周口市、水城县等地做经验交流和上示范课，从中找出我们的优点和不足，吸取他们的长处，不断去弊取益，有效进行课程资源整合，使校本课程日趋贴近学生实际，努力通过校本教研和校本培训提高教师的业务素质和教育教学水平。
先后请国家知名专家和省级专家到我校实地调研，作专业化的指导和引领；邀请县内、县外、省外的各级各类学校到我校进行课堂教学论坛，全方位地吸取众家之长，推动我校的课堂教学改革向纵深发展。
三抓指导。在新课程改革过程中，我们经常组织课改领导小组深入课堂，走进教师和学生中去，与师生进行交流研讨。在课改刚启动阶段，没有现成模式， 我们就以校长的“模拟模式”为对象开展研讨，进行观摩、座谈、交流。
随着课改的深入推进，利用所取得的经验，组织在课改中表现优秀的教师上示范课、 现场听课、召开座谈会、经验论坛等，把好的做法和经验向其他教师推广，同时召开不同等次的学生代表座谈会，交流新模式下的学习感悟，从而以学生的感悟来提升和深化教师的课堂教学。经过不断的探索、实践、反思，基本形成了完整的“三五二”新课堂教学模式。
四抓教研和集体备课。坚持以科研为先导，以推进课改策略研究为重点，边研究、边实践、边总结。集体备课过程是先学习新课标，然后同学科的老师提前一周备课，接着就教学当中易出现的重点难点和混淆的地方讨论交流，最后听主讲教师授课集中评课，找出优点和存在的问题。
以存在的问题为课题进行微研究、微创新，从而不断优化新课堂教学的操作流程。
五抓课堂。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们新课程改革的重要内容之一。为此，我们深入学习了《2011版新课程标准》，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生自主学习、合作**、 创新学习，培养学生的创新意识和实践能力。
把我校自主探索实践的“三五二”教学模式的每步操作流程落到实处，禁忌“应景式”的课堂教学。
六抓评价。
1、转变课堂教学评价的基本思路。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。
既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教就应该为学生的学服务，教师教的效果就要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生是否达到了学习目标及能力有无提高，而不是看教师有没有教完内容。如果学生学无所获，既使教师教得再辛苦，再认真，也是无效的。
2、从以往的“以教论学”转变为“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外， 还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、 情感体验和**、思考的过程，即学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。
既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，教师如何组织并促使学生讨论，教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和**的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
三、通过实践，形成模式。
在现代教育中，教师的职责不仅仅只是传授现有知识，更重要的是引导学生在现有知识的基础上去积极思考、**新的知识。老师的职能越来越将成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在这一理念的指导下，我们跨越理念走向行动：
从大胆的尝试到有形运作，从形似到神似，归纳提炼了“自主、体验式”教学模式的核心操作流程——“三位、五环、二导”。
1）实施前奏三步曲：一是小组建设到位，精心选拔组长，科学分配组员，组长是教师的小助手和代言人，要注重协调组织能力、责任心和奉献精神，组员是形成小组合力和共同价值观的有效载体，必须做到组内异质，组间同质。二是小组管理到位，没有规矩就不成方圆，无论是个人还是一个团体做任何事，要想取得成功，必须要有一个铁的纪律。
由班主任和班委制定班规，小组长组织小组成员制定组规，从而保证学习有效。三是学案编写到位，这是“352”课堂模式学生学习体验的引线和学生有效学习、有效**、有效讨论、有效展示的思维导图，是帮助学生学习教材内容、沟通教与学的桥梁。学案的编制要与新课程标准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标”相符，要与教师、学生、学习内容的实际相结合，除此，还得遵循以下原则。
1.主导性原则。
学案设计，以学生的实际为基础，注重发挥学生主观能动性，有科学的知识引领，有明确的学法指导，充足的自主学习时间，让学生体验发现问题，**问题，解决问题，感悟学习，即一个模块学完后，要有学法体会。
2.启发性原则。
子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”学案应当启发诱导学生去发现问题，领悟问题，调动学生的思维，提高学生思维能力。
因此，学案的编写，一定要有利于学生自主**学习，要激活学生思维，让学生在问题发现、问题**、问题解决过程中，体验成功的喜悦，进而提高学习能力。
3.灵活性原则。
学生认知的差异，学习内容的差异和学科特点的差异，决定着学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动每个学生思维积极性，灵活激趣是学案重要的本质。
4.分层设置原则。
学案问题的设置要考虑到学生认知水平和理解能力等特点，由浅入深，小梯度、低台阶，让不同等次的学生，都能感受到成功的喜悦，进而调动学生进行探索的积极性。
二）二导四步——读、记、思、做。
二导四步”是指教师在导学中的“读、记、思、做”四个环节中，每个环节都按两步走。
导学是该课堂模式追求的基石，学生没有充分的课前自主学习，对新知识没有足够的熟悉和了解，没有形成对教材的深度认知，课堂上，**体验学习就不会碰撞出思维的火花，只是形成表面的热闹，学生对问题体验认知也只是感性的，而不是理性的。通常做法是发学案后，做好纪律监管，要求学生在老师或组长的指导下，一步步地完成学习任务。
这种方法让学生有了明确的任务，知道该做什么，该怎么做，对本节知识的重难点也有了清醒认识，学习有了方向。
三）课堂教学五环节——自研自探，对学群学，体验展示，质疑纠错，归纳应用。
主动、参与、合作、互动、讨论、交流、展示，这是新课程永恒不变的理念。在“352”课堂教学中要充分体现新课程理念，就要注重五环节。
1）自研自探。指导学生按学案的要求进行自主学习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，利用先前导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。
老师巡视督促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。
2）对学群学。对坐的两个同学互相交流答案，然后由学科组长指定本组一名b级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论完善，最后形成小组的答案。此环节要求老师重点督促小组长，并对小组学习情况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则表明此环节学习不是真正有效。
3）体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法巧妙恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。
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