乡镇中学校本培训汇报材料

各位领导、各位专家：近年来，我校以课程改革为契机，加强校本培训，不断提高教师素质，促进教师专业发展，凸现出强劲的可持续发展势头，促使我校教育教学质量稳步发展。

下面就我校开展校本培训工作情况向各位领导做一简要汇报。

一、以师为本，构建教师自我发展机制我校提出当学者教师，塑文雅学生的教学理念，视教师为学校发展的生长点，着力构建极具活力、创造力和竞争力的学习型、研究型组织，努力打造科研型、学者型、专家型师资队伍。

1.制定教师专业发展个案。

我校对教师的学历层次、科研水平、业务能力和品牌资质提出具体要求：在学历上，专任教师全部向本科或双专科迈进；在科研水平上，每人至少承担或参与一个教研课题，发表**的篇数与级别都要有明显的递升；在业务能力上，要逐步胜任初中阶段循环教学，逐步向高效课堂迈进；在品牌资质上，要争取三年跻身于校级骨干教师队伍，四至六年跨入县市或省级骨干教师队伍行列。

2.引导教师做到八个一。

八个一即教研组每周至少有一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教学反思，每周至少一次大型集体备课，每月撰写一篇教学札记，每月一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的教学**。

3.大力倡导教学反思。

引导教师从实际着手，从细微着手，注重实效应用，实实在在坚持三个一的做法：每课一问：要求教师在备课笔记的反思空间上或备课流程中，用一两句话表述课堂上的得意之处或精彩亮点或败笔失误；每周一思：

教师对一周的教学行为进行系统回顾后，选自己认为较为成功或存在失误的一节课做深刻剖析；每月一结：主要针对一个月的教学过程中的失败之处或不足之处进行总结反思，查找原因，寻找失误点，进行再次上课我会怎样上的反思，**整改和补救措施，二度设计教学过程，形成再教设计。

4.加大青年教师培养力度。

新教师入校后，学校都要为他们找一位引路师傅，举行新教师拜师仪式，师傅全程负责徒弟业务素质和师德修养，直至出徒。

学校倡导青年教师做到七个多，即多学习课程标准，多学习老教师的敬业精神，多学习所教学科的全部教材，多学习同学科的中考说明，多听听骨干教师的课，多做做同学科的中考试题，多进行业务交流。

二、多渠道培训，促进教师专业发展面对课程改革带来的机遇与挑战，我们将校本培训放置于课程改革的大背景中加以思考和谋划，采取具体措施，多渠道培训，促进教师专业发展。

1、校内培训与网络培训相结合。

一方面通过业务领导尤其是校长的专题讲座开展培训活动，从xx年9月至今，学校共举办新课程与学校建设、走好新课程的每一步等新课改专题讲座达50余次，其中近三分之一次是校长亲自主讲。

另一方面让骨干教师现身说法，通过报告会、座谈会、示范课等措施把经验做法传授给每一位老师。

此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。

充分利用远程教育资源、教育**资源以及我校自制课件库等，开发全、新、精、活的教学思想，设计最优化的教学方案，为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。

2、自主研修与骨干点拨相结合。

我们进一步规范了《教师培训学习制度》。

规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改材料，不断加强教学基本功练习，认真学习骨干教师教学思想，并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。

我校规定不足三年工作经历的均视为新教师，新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评，骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助，以达到一年适应，三年成熟，六年成为骨干培养目标。

3、请进来与走出去相结合。

近几年，我校累计参加省市县组织的各级各类培训达80余人次，曾先后去过上海、江苏、大连、沈阳、朝阳、北票等地参观学习，尤其是中青年教师，积极为他们争取学习机会，让他们接受高层次、全方位的系统培训。

与此同时，我校每年都聘请县教师进修学校的各科教研员来学校指导业务，聘请县内名教师以及送教下乡讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法，传授经验，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。

三、强化教研，提升教师的教育教学素质教而不研则浅，研而不教则殆，教师只有在不断研究和实践中发展自我，才能提升自己的职业角色表现力。

1.强势推行集体备课。

我校的集体备课是本着个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思的原则实现的。

备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。

其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。

我校曾成功承担了建平县集体备课研讨会。

2.扎实开展三课活动。

多人上一课：即同一堂课由几位教师同时执教，相互听课后，经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课来提高自己，同时逐步形成自己独特的教学风格，达到了取长补短、借鉴改进、优化整合的功效。

一周一课多人研：是每个教研组每周至少有一节公开教研课，其中一人上靶子课，全组参与，课后评议进行首研，然后异班再次执教，全组教师再次听课，再次评析、修正完善，进行再研，然后教研组他人尝试实践，互动分享，课后再次集中研讨，进行三研。

该项活动促进了教师反思能力的提升，促进了教师间教学思想的比较、跟进。

引领开放课：是骨干教师、学科带头人基于传、帮、带性质的示范课。

开展与骨干教师同行活动，骨干教师的课堂是开放的，教师随时推门听课，不必打招呼。

引领开放课的作用是双向交互的，一方面是对骨干教师教学思想的完善和提高，是促进的过程。

另一方面也是对其他教师的引领和指导，是提高的过程。

3.大兴科研之风，以研促教。

我校积极开展新课程背景下的课题研究，围绕问题落实课题，让老师在需求状态下学习，在研究状态下工作，在创新状态下发展，促进科研型、专家型、学者型教师队伍的生成。

我校承担的《校本教研之策略》、《信息技术课程各学段教学目标的**》等十余个科研课题先后获部省等各级奖励，4.聚焦问题开展案例研究。

教学案例可以促进教师充分研究自己的教学经历，分享别人成长的教学经验，积累教学反思素材，具有小故事，大智慧的功效，正像一个高明的医生必定积累不少的病例一样，一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中优秀起来的，可以说，案例研究是解决教学问题的行之有效办法。

在教学案例研究中，学校要求并引导教师做到勤于发现、敢于质疑、勇于思考、乐于反思，在实践中不断提升自我，超越自我。

通过几年的努力，我校先后被命名为辽宁省课程改革先进学校，朝阳市三育人先进学校，朝阳市百所特色德育先进学校，朝阳市继续教育先进集体。

从取得的成绩中，我们体味到了校本培训给我们带来的惊喜，感受到了校本培训带给教师的变化，带给学校的变化。

千里之行始于足下，在今后的校本研训工作中，我们将继续努力，为高质量地实现办群众满意的教育而努力。

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