幼儿园安全健康主题实施初探。
小班《小司机》主题的实践与总结。
石艳萍。安全健康主题是幼儿园安全健康课程的主要落实渠道之一。通过选择对每个年龄阶段幼儿具有典型意义的主题内容，完成幼儿园课程方案中的相应目标，对于整个课程计划的开展，有着至关重要的意义。
小司机》主题是幼儿园安全健康课程之一——小班安全主题的主要内容。为了让这一主题的实施能够真正做到满足幼儿对于安全健康教育的现实需要，最大限度地利用教育资源，充分发挥课程研究在主题中的作用，我们将该主题的实施过程进行梳理、小结，以期在课程实践中能为今后更好地开展安全主题提供可借鉴的基本运作模式。
一、开展问卷调查提供实施依据。
在深入推进课程实践的过程中，越来越强调对于教师的价值引导。“价值取向”既源于目标，是对目标诠释后的具体定位，也需要针对幼儿的实际情况作客观深入的分析。即所谓“主题价值的分析”与“幼儿经验的判断”的综合结论，藉此才能引出“重点关注问题”。
这样环环相扣的思考过程，为提高主题的实施效应提供了保障。其中的“幼儿经验判断”并不是建立在教师的主观判断的基础上，而应根据课程目标选择适切的符合年龄段幼儿的认知范围和深度的内容，做客观调查并加以分析。为制定主题目标、预设主题内容提供科学的教育依据。
新课程的《小司机》主题主要围绕车辆的功用和交通信号灯的知识设计了一些活动。根据幼儿园安全健康课程的实施需要，让幼儿“知道避开日常生活中可能出现的一些危险因素。”我们认为，以交通安全为基本范畴的内容空间可以撷取很多认知点作为达到这一目标的教育元素。
比如：走人行道、过马路、乘车等基本规则、认知，都是衡量幼儿是否具有上述能力的依据。由此，我们设计了针对小班对象的交通安全知识的问卷，根据数据统计，得到了能真正体现“幼儿基本经验”情况分析的数理资料，为预设主题计划奠定了基础。
二、围绕教研成果合理预设内容。
为更好地实施主题活动，我们以年级组为单位组织了专门性研究活动，其核心是解决了以往网络规划不清晰，内容设定不充实的问题。根据新的分支——“马路上”“司机与乘客”“各种各样的车”三大板块，我们首先整理了以往主题卷宗中可以利用的活动资源，将不同的内容按照新网络进行归属重置，然后对照新的主题目标分析活动价值，思考与目标间的关系。这样的过程让我们对于研讨中发现的分支内容的缺失有了更清楚的认识，对于分之具体活动的安排也由此明朗。
比如：我们就“司机与乘客”的新分支研讨的初步预设内容确立了以了解、体验司机礼貌服务、遵守行驶规则、快乐工作和乘客与司机交往互动、自觉遵守乘车安全等一系列的教学活动和游戏。每一活动的目标清晰地指向分支目标的一部分，这样就确保了原先的预设计划能够得到较好的落实。
对于“马路上”这一原有的分支内容，我们综合分析了各活动的核心价值，发现虽然原有的“红绿灯”“手拉手”的内容比较能体现目标重点，但是就“安全健康”这一大的目标而言，放开视野，我们又发掘了与人们生活环境相关的“喇叭声”（节奏、噪音）和“森林车店”（分类、尾气）等新的经验点，虽然这部分内容占分支内容的一小部分且看似深奥，但是穿插于节奏练习以及渗透于故事情节的形式还是能很自然地让孩子们接受和理解。这部分新内容的落实过程让我们又一次感触，“浅显”“生动”的基点是目标得以达成的关键。
同样，对于“各种各样的车”的分支，我们觉得原有的丰富的认知部分的内容为我们做了较好铺垫，有关车的类型的各种活动足以让孩子们满足了解、认识车的需要，因此，我们将视角转向了“轮子”，由车轮拓展到生活中各种物品的轮子的用途，让孩子们体验到了探索的乐趣。
三、创设生活情境注重游戏体验。
围绕主题网络，我们可以明显地看出，分支内容所涉及的人、物、场所都与车和马路相关。因此，我们觉得无论是何种形式活动，都离不开这一特定环境中的生活经验的积淀。于是，我们将环境创设的重点落在了“马路”上。
一方面，我们将隐含诸多经验点（横道线、信号灯、车辆行驶方向标志等）的马路上的十字路口环境还原在活动室**，让孩子们通过看看、讲讲、玩玩，对交通标志和规则有初步的了解，再利用社会活动将这些初步经验与真实场景中的事物、情境对应起来，孩子们比以往参与社会活动表现出了更加积极、主动的情绪，在观察中相互交往更为密切，交流的内容也更加丰富。看到等在横道线前的路人，他们会说：绿灯还没来，所以阿姨还不能过马路。
从生活中再回到教室，孩子们对于角色的演绎更加投入，带着自己的小车，在活动室的“十字路口”看着标志行驶，玩得更加自如。为了满足孩子们的需要，老师还让孩子们带来了一只只大纸盒，为他们制作了能套在身上的各种小车，漂亮的车身激发了孩子们扮演司机的兴趣，操场上、活动室不时传来孩子们驾驶小车快乐行驶的笑声，从教室到马路又回到教室，孩子们的经验和在循环中获得拓展和提升。
当孩子们架着小车在逼真的“马路”上尽情玩耍时，也吸引了家长们的目光，他们开始主动关心《小司机》的主题进展，询问孩子们在主题中的表现，利用这样的时机，教师与许多家长对照家园栏及主题海报的内容进行比较详细的介绍，同时也提出配合要求，带领孩子乘车时了解一些乘客须知，强化一些安全乘车的必要知识并引导孩子观察司售人员的服务语言。在家长的配合下，孩子们有了乘车体验，对角色游戏“公共汽车”表现出很高的兴趣，“上车请抓好扶手”“不要把头深出窗外”成了司机服务语言的新内容。孩子们沉浸于游戏中，安全健康的必要经验在角色认同中逐渐深入孩子们的行为和意识中。
四、利用特殊喜好提供表现空间。
孩子们在这一主题中除了满足于角色体验，最大的兴趣还在于对各种各样的车，因此，利用孩子们对汽车的偏爱，老师提供了**、图书并收集了多种玩具汽车让孩子们观察了解，拓展认知经验。在这样的基础上，我们在区域游戏中提供了拼汽车、粘贴公共汽车车身部件，自制糖果车、罐头车等材料，不同的材料蕴涵着不同的教育元素：空间想象、动手能力，涂色技能等。
由于汽车对于大多数孩子有着很强的吸引力，因此，不同能力的孩子在这些活动中都比较投入，在这样的情况下，教师比以往更加深入地了解到了每个孩子的表现需要和能力所及，在材料的提供中不断进行调整，使每个孩子经过一定的努力和帮助都能看到表现成果。《小司机》主题中，无论能力强的幼儿还是相对弱的幼儿，在原有的基础上都有了很大进步，展示的作品赢得了家长的称赞。由此，我们深得感触，教师要珍视孩子们日常中的偏爱和喜好，利用一些特殊的介体充分最大限度地发挥其教育价值，孩子们就会在拼拼、做做、玩玩中得到多种能力的提高。
主题活动的开展促进了孩子的安全健康发展，也为教师更好地实施课程积累了经验，通过反思，我们也看到了实施过程中的不足：
1、亲子制作的前期准备工作可以更加完善。要让每位家长了解亲子制作的目的，意义，并可让家长对自己的小车作一个文字简介，汽车做成时家长一定要和孩子进行深入交流，让孩子对自己的车非常了解，这样孩子们分享交流的欲望就会增强，关于汽车的经验会通过交流变得更加丰富。
2、两位老师对于教学活动内容的分配应更加明晰，应及时了解对方的预设活动计划，合理安排好比较相关的内容，在课程设置顺序及活动侧重点上都应有更深入的了解，才能使整个网络实施的运作上更加合理有序。
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