张志明听课汇报

子洲县中学数学课堂教学的现状及分析。

教研室中教组张志明。

从4月7 日到 12日我们走了县城4所中学，我共听了32节课，其中听数学课18节（初中13节，高中5节），所听18节课中，有8节新授课，4节处理练习册，6节讲试卷。在数学课中，有8个班是分组坐（餐桌式）的，9个班有《学案》。现在我主要将所听数学科目作一下简要现状分析。

总体情况，我县的中学数学老师的业务能力很强，敬业精神可敬，完全能胜任所教学科；课堂教学形式发生了很大的改观，老师普遍能有意识的用新的教育教学理念指导教学；自主合作，**学习在课堂中得到了广泛的应用，《学案》的普遍应用对学生自主学习起到很大的促进作用；小组合作**学习得到了充分的重视。也不缺有好的典型，在我们所听数学课堂教学中如子洲中学的马海宏老师、子洲二中的李长军老师、子洲三中的续宏飞老师、子洲实验中学的栗玉强、王林老师等。在他们的课堂教学中放射出我县数学课堂教学的正能量。

一、存在的负面现状。

1、有部分教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托。总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。还是满堂灌，满堂讲，只是说呀说，教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂在做什么，在想什么，收获怎样教师关注不够。

2、在新授课中，注重了定理公理的结论记识，不重视推导过程，把知识当成了定论，当成死教条，强调了学生的死记硬背，低估了学生已有的知识经验和认识能力，本末倒置用做习题来理解掌握基本概念和基本理论。这样造成学生不爱学习、不会学习。在教学中，许多老师急急忙忙把公式、定理说给学生让学生背熟，或让学生草草听（看）一遍，有时很多例题都让学生看后就通过大量的题目来训练。

其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就去做题，老师试图通过大量地做题让学生去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。学生当堂课本的习题看是会做了，可是抛开课本拿到题目，看似熟悉的题目，老师认为学生一定会做，可许多学生无从下手。

基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百出、含混不清。有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。可见，在基础知识的落实和基本技能和基本方法的培养上存在一定的问题。

3、有些《学案》与课堂教学结合不够精密，结合学生实际创造性东西少，多数是课本或教师用书的再版，所用习题多数没有精心设计；也有的没有充分利用课本资源，有舍近求远之嫌。

4、在指导学生做习题时或讲试卷时，情况更是不好，只重视答案和做法，没有重视分析；往往是满堂课对答案。不分主次平铺直叙，不管学生的困惑在**，不知道那些需要细讲，那些需要重点讲；也没有分析学生已做题错误产生的原因何在。浪费了大量大宝贵时间。

5、小组合作形式化。次数多、效益低，忽略了自主，过分强调了合作。组织不力，没有发挥小组长的作用；小组内成员分工，小组合作学习的目的、要求不甚明白；小组之间分工太明确，不能把重点内容涵盖完全，致使一节内容学过有些知识点有部分学生还不太清楚。

6、没有注重学生学习习惯的养成。首先是教师板书随意、多数例题也没起到示范作用、特别是几何证明题推理逻辑不严密，很多学生会说不会书写。其次没给学生养成一个不爱动手动脑的习惯，遇到问题不是看《教材全解》就是小组讨论。

很少让学生独立思考。还有审题、运算、画图，数形结合计算习惯等等。

二．现状分析课堂应走追求高效之路线

如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。通过听课，通过不断反思教师的教学行为，我们认为就当前状况下课堂上应抓好以下几个方面：

1、重视基础知识的教学。俗话说“万丈高楼平地起”，这个道理谁都知道，但在实际教学中，教师总是避免不了心急气燥，好高骛远，拓展无度，课堂上另选习题难度太大。课堂上老师讲的太多，没有给学生喘息的机会。

学生应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有得到训练、发展。事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等应特别给与重视。

如有些定义，教师不急于给出，而是通过原有的认识基础判断推理，通过实验观察，让学生有充分的感性认识，然后给出。同时教师要引导学生分析成立的条件和适应范围。此外，对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

2、《学案》的制定、小组的组合要科学规范。现在多数学校的《学案》是集体制定，每个年级用一套《学案》。这样可以发回集体智慧也有利于节约教师的时间。

但是在各班运用《学案》要注重因材施用，决不可一套方案死板硬套。更要细致检查学生完成《学案》的情况。分组展示时要注意是否多数学生都参与了，有些问题确实需要讨论再放手让学生讨论。

不要把学生讨论当做教学中的作秀。

3、课堂上应注意知识体系的构建。课堂上教师惜时入金，尽可能多地把知识传授给学生。各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。

教师舍不得花时间在课堂上检查学生掌握知识、解决能力如何、记忆如何、类同知识联系比较如何，光有布置没有检查等于没有落实。事实上，成功源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，否则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解。一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。

这就要求教师每一节课要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地记忆掌握，并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场。要清理本节的重要内容，知识脉络清楚。

4、课堂上应精讲善练，多分析。深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢。对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。

强化训练，力争触类旁通，形成能力。每题精讲，人人掌握，人人过关。不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题。

建立自己的题库，钻研教材，熟悉课标、考点，做一个智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。

5、把课堂还给学生。现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来。我们有些老师，解决一个数学问题，还是教师先读题，然后写出解题过程。

含变形、计算、理解等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成。教师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动手机会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的。教师读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立做起来还是不能完成。

这样的讲解学生的印象肯定不深。教师应该通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识。这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。

此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等。

6、课堂应培养学生的紧迫感。数学课堂中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄进去。懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆。

课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有紧迫感。课堂上充分调动学习的积极性，功能性的有效手段就是限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。

7、培养学生良好的学习习惯。一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的学习习惯，也是提高数学能力的一个基本保障。我们首先要从培养学生良好的完成作业习惯抓起、如书写规范整洁，在独立思考的前提下与其他同学**，养成画图思考、数形结合的习惯，培养验算（打草稿）的习惯。

且要求保持草稿的整洁。并严格控制计算器的使用权限。还要培养学生及时修改错误的习惯，培养学生形成练好的课堂气氛、培养学上看数学课本的习惯等等。

总之，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高中学数学的教学质量，我们认为，从教师本身上说，要注重自身的素质的发展；从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分。二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的题目典型例题进行深人的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。最后通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。

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