篇一：不要扼杀学生的感染力。
培育和发展学生的想象力。
某日看电视里的《东方儿童》节目，主持人问天真的孩子：“花儿为什么有很多种颜色？”女孩孩子的回答个个透着可爱的童稚。
有的说要是只有一种颜色太阳就不喜欢了；有的说要是花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了。
…最后这些回答都被判作是错误的。当节目主持人一本正经地回答正确答案——因为花儿中有胡萝卜素云云……整个节目顿时失去童趣，直到最后主持人也没有对孩子们的想象力下一场给予褒奖。
这使我很为说出“要是花儿只有一种颜色天王星就不喜欢不怎么了”的孩子担心，担心他那无比宝贵的想象力，会被我们这些自以为是的大人用一个“胡萝卜素”就轻而易举地冲洗掉。从某种角度说，正是“正确答案”蚕食着我们的想象力。我们只是急于将现成的答案告诉我们的孩子。
其实象“胡萝卜素”之类的常识性东西，他们迟早有一天会知道的。实在没有必要以牺牲孩子想象力来作为了解常识的代价，我们有责任尊重和为保护孩子的想象力。
在学校教学中，这样的记事层出不穷，压根儿就说不完。学生的创造力、想象力、**精神等鲜活的思维，就这样被"标准答案"给扼杀了。为了获得分数，那些有创造性和同情心的学生，只好学会死记硬背，研究会按常务理事老师和标准答案的要求去学习，然后在漫长的学习生涯中一点点失去那些宝贵的学习品质。
最后，学生的好奇心、想象力、怀疑和批判精神就这样被无休止没完没了的考试、排名所磨灭。我们学生的头脑学生和观念方式已经被“训练”成了“机器”，只能按照预先设置的“程序”进行“操作”。学到的知识与日俱增，而感染力想象力和生命力却在每况愈下！
虽然做了无数深奥的习题，却没有掌握科学的思想和方法。
如果独创性本来不应该随着年龄的增长而减弱。相反，因为经历得更多，看到的更多，当更青年人应该比青少年的想象力更丰富。问题在我们的学校教育中，一直教学生寻找标准答案，压迫他们独立的思想；在家庭教育中，家长都不允许孩子有异常的想法，自我意识慢慢地扼杀了孩子的创造力。
教育是“农业”，不必要求整齐划一，让学生有更多的个人空间，让他们多做“白日梦”，或许会让学生可以保留更多的想象力。
在很多老师和家长貌似，想象——特别是不符合**及不会**社会规则的“胡思乱想”都是不靠谱的，应该批评的。尤其是“你想都不要这样想”、“你的想法都是偏差的”、“你简直做白日梦”这样的话，是罪大恶极地对孩子的想象力进行无情。而缺乏想象力的女孩，在学习和工作中很难有开拓精神和持续前进的动力。
想都不敢想、不能想，如何谈创新？只有想得到，才有可能做得到。
教育的关键是培养学生的和创造力。爱因斯坦有一句名言：“创造性比知识更重。
篇二：不要扼杀孩子的想像力。
不要抹杀孩子的想像力。
日常生活中，家长希望孩子“听话”，老师要求回答“正确”，许多的“框框”不断把有棱角的孩子打磨得更“规矩”。
然而，规矩的大脑无法迸发出天马行空的想象。
在全球21个受调查国家中，中国孩子的想象力排名妈妈紧接第一。
警钟已敲响，别在有意无意折断柔弱的翅膀，给孩子留下一份想象的空间。
根据百科的表述，想象力是人则在已有形象的基础上，在能力高智商中创造出新形象的能力。
想象力是人类创新性的源泉。培养想象力，一是要积累知识，二是要保持好奇心，三是要有为人所知的思维能力。
伽利略曾说：“我无法教他们东西，我只是帮助他们学会发现。”这句话道出了真谛科学教育工作的真谛。
每个孩子对大自然即便有与生俱来的剖析**欲，但是，幼童往往过分讲究实际过分与效率，让孩子的奇思妙想受到压抑，总是在有意无意中扼杀孩子最重要的能力——想象力！
世界上两个最重视家庭教育的欧洲联盟——中国和以色列。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子搬出母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：
要么娇宠，要么棒喝。结果是，伊拉克的以色列诺贝尔奖获得者有近10位，而韩国却一个人也没有。“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了。
”没有想象力和创造力的民族是无法想象的，永远都在步人后尘，都在模仿别人，我见过好多孩子发表自己独到见解的时候被老师和家长视为傻子异类，甚至训斥！可怜、可悲、可恨！中国教育就像是一条北岸，高中学生就像河里的石头，不管你是长的、方的、还是带角的，统统都给你磨成圆的，放眼一望：
呵！有纪律啊！
爸爸妈妈的聪明像被裹“小脚儿”那样，今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎但非把个个都裹成“三寸金头”不可。标准答案也是助长想象力的主要主要**，从小到大，为了公平起见，为了升学考试，标准答案成为孩子共同的痛。一字不落地背课文的解释、一成不变的实验工序，让孩子的想象力从充沛到才智枯竭，实在可悲。
孩子的工作就是游戏！许多孩子都喜欢玩“过家家”，演小孩、妈妈、校长、公主，想象自己就是主角，模仿或创造该角色应有的行为举止言谈学业成绩表现。扫帚摇身一变，侠客变成行侠仗义手中的宝剑或猫王手中的吉他。
地上画几个图形，再加上个小布包，大家又蹦又跳，玩上好几个钟头，想象力就在游戏的中才被激发出来了。
想象力就像是潜藏在孩子的头脑中的巨大宝藏，予以适合引导才能激发出孩子的智慧。补习学校和家长要加强配合。一方面，鼓励孩子积极动脑，上艺术类课程，让孩子从绘画、**中获得启发。
另一方面，对于想象力的培养渗透到了生。
活中的每个细节里头，家长要提高认识，注意自己的言行可能会给孩子带来的影响。不要为了追求大人眼里所谓的正确而扼杀了符合实际孩子丰富的想象力。
要培养出来孩子的想象力，家长应该改变一些不科学的教育观念。首先家长们要知道“知识”和“想象力”之间的区别。比如，让孩子学习背唐诗，操练的是孩子的记忆能力。
如果家长过分追求“背唐诗”想要带给自己的满足感，很有可能会损害相当到孩子的想象力发展。
其次，家长一定不要以**惯有的思维来限制孩子的思想，而是要鼓励孩子去适当“冒险”。很多家长服侍对孩子过分关注和宠溺，从来不让孩子做任何冒险的做得好事情，也不肯让孩子非得任何破坏。这在无意中就限制了孩子想象力的，耗减掉了孩子的好奇心。
同学应该学会放手，在一定限度内鼓励小孩自己的孩子去冒险，培养孩子的独立意识。
创新是一个民族的灵魂。创新离不开独创性，换言之，想象力就是一个民族的造物主。一个想象力匮乏的民族，必将失去竞争力、失去未来，甚至失去全人类浪漫梦寐以求的浪漫和精彩。
爱因斯坦曾有过狄拉克这样第一段精辟的言论：“创造性比知识更重要，因为知识是有限的，上用而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
篇三：不敢扼杀孩子的想象。
不要扼杀孩子的想象。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括英国史创造性上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
孩子的世界是美好、纯真的，对事物极富好奇的他们，会有无边的想象，在他们的眼里一切事物都是有生命的，他们可以对话、玩耍，童真的世界是成年人难以体会的。
在手工课《南瓜娃娃》上，荣耀宇的想象力，让我感受到了孩子的当今世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，的嘴巴，有手、有脚，是可以和自己试着玩耍的。我问他，“为什么能够有手脚呢？
”他告诉我，“南瓜娃娃没有手脚，怎么走路呢？”我感到了作为幼儿教师从未有过的欣喜，这是父母第一次了解这个孩子聪明才智的丰富。在接下来的教学中，我留心的去观察了每个幼儿的表现，我发现他们的想象真的听话大胆，这就是没有被禁锢的哲学思想，是那样的神奇。
房子可以在天上，可以在水里，云朵是小鱼的小床，彩虹是野餐小鱼水中玩耍的的滑梯等。我没去扼杀他们的想象，我想用通过他们的语言、手工走进他们的绝妙世界，了解那充满想象的天地。
有人说，有想象，才会有创造。孩子的思想是无法禁锢的，可以在想象的天际里自由的翱翔，不要扼杀它，更不要禁锢它，我们能做出的是鼓励他们，给予他们机会能去想象，去实践、思考。
想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养完全的一种技能。作为幼儿教育工作者，我们应该一下尽全力的去培养孩子，让他们拥有一支自己的童真，拥有自由想象、探索的空间。不要去扼杀他们的设想，更多的是去分析、了解他们，让他们自由发挥，引导他们去探索、创造属于自己的那一块采邑。
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