读书,语文的快乐之源

朗读，语文的快乐之源。

丹阳市华南实验学校戴银。

在中考的指挥棒下，一位语文教师敢于将语文课上成朗读课是需要一点勇气的，一位语文教师敢于连续两节课不讲字词意义，句子意思，而是继续朗读，那就更需要一点勇气。

这次，在教学《小石潭记》一文时，我做了这样的一次尝试，我感觉享受了一场从未有过的听觉盛宴。为了这节课，我做了一些准备工作。

首先，根据文章情感基调准备了**伴奏带，还上网选择了比较成功的录音，让学生听读，结束后认真研讨，录音上的朗读成功之处。学生经过研究得出结论，好处表现在：1、节奏抑扬顿挫2、饱含情感，感染人3、普通话标准，吐字清晰，字正腔圆。

让学生闭上眼睛，再次聆听一边录音朗读，加深这方面的印象。

其次，鼓励学生开始试读，读完后互相评价，找出同学朗读不足之处。经过交流，大致存在这么几个问题：1、朗读速度太快2、普通话还不准，部分音咬不准3、声音太低4、缺乏感情。

继续研讨造成这些现象的根本原因：在朗读时，因为怕被人笑话，放不开。找到原因，提出对策：

目中无人，心中有文。放开声音朗读一段时间，准备下面的正式的读书。

第三步，教师泛读，秉承“言教重于身教’的原则，教师入情入境的朗读一定会激起学生阅读的愿望，于是我为自己选了一曲《高山流水》的伴奏带，在清幽的古琴声中，我抑扬顿挫的声音确实起到了带动学生的作用。他们开始跃跃欲试。我就趁势退到了幕后。

第四，自由发挥阶段。教师引导学生用心聆听同学的朗读，并鼓励学生用真诚的心态评价学生的朗读。评价方法如下：

发现朗读者一个优点，帮朗读者提出一条缺点，为朗读者提出一条中肯的意见。在这样有用有效的评价原则下，学生斗志昂扬，除了那些好的学生，更多后进学生也开始被激发起来，于是，这个朗读舞台的参与者越来越多。

第五，后进生在朗读中确实存在一些问题，或许是音调仍旧较低，或许是语速仍旧较快，或许是感情仍旧投入不够。但是这个环节，我更是用心聆听，只要有一个闪光点，我就带头鼓掌，在大家掌声的伴奏下，学生也更有自信，而且越读越成功。此刻，我们很容易满足，就此收工。

别忘记还有这样一群人，我将他们称为“最顽固的人”。

第六，这群“最顽固的人”，他们无论何时都不是起眼的一群，他们喜欢安安静静地坐在那里一言不发，看着别人表演。他们的热情更需要耐心，才能被引导，被点燃。于是，我趁热打铁，对大家说：

“此刻，老师还希望聆听最后一批同学的朗读。”然后，我安静地面带微笑地看着他们，用眼神与他们交流。他们在老师充满期待的眼光中，最终站了起来，开始的他们了不起的第一次。

此刻，这个舞台才真正完美。因为每一个学生都成了这个舞台的主角。

最后，别忘了有力的总结。我是这样结束两节语文课的：今天，我享受到。

了一场震撼人心的听觉艺术，它让我意识到了我不是一个人在孤军奋战，它让我感受到语文课原来可以这么快乐，它让我再次坚信每一个学生都是优秀的舞者。我甘心情愿做大家的配角。

快乐教学原来这么简单！