开阳县南龙中学：岳远军。
不知不觉间又是一年的教学已经结束。回顾这段教学的时间，不禁感慨万千。还记得第一次站在三尺讲台上那稚嫩的脸庞，还记得第一次上公开课时那不知所措的模样，还记得……感谢这段时间的磨练，现在我可以自信地站在讲台上不再胆怯，我也可以坦然地面对各种各样的比赛。
总之，作为一名教学新手，我在不断努力着，期许着自己的每一个进步，在为自己的成功自豪时，同时也发现了自己在教学工作中存在着很多不足。
第。一、教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳，导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思考的时间比较少。我分析了一下个中原因，发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺，于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。
第。二、还不能做到因材施教。面对不同知识水平的教改班和实验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。
这样一来，基础好的学生知识水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长期进步。
第。三、在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的教学模式进行改革创新，一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。
在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：
课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。
第。四、只懂罗列条款，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。我在教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。
我误以为教学材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些教学资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的概念、材料、**罗列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。
而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。
所以二者如何结合，比例：如何选取等都成为我日后需要**的问题。
第。五、教学不能只凭经验。
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在知识、经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
第。六、理智型的教学需要反思。
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对于学生来说，学习的一个重要目的是要学会思考，用教学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、物理的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对教学概念，应当学会思考——为学生准备教学，即了解教学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记经验教训，多向教学经验丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素质，立志成为一名优秀的物理教师。
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