作者：单晓峰。
**：《物理教学**》2024年第05期。
随着新课程改革的逐步深入，课堂教学中师生双向交流活动也日益受到重视。这种交流能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有**价值的物理问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流的频繁化，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。
面对日益增多的课堂突发情况，教师的课堂教育机智也将受到严峻的考验。
教学机智指的是老师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能，是一种心智技能，也是一种可操作、可培养的课堂教学技能。教学机智是整个教学的一个有机部分，机智表现为“润物细无声”，表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造。**教育家乌中斯基说：
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义。本文将对物理课堂上常见的学生提问类型以及老师的应变机智进行逐一剖析与**。
1 课堂教学机智之一：适当点评法
物理中有许多习题或问题涉及的知识在深度和广度上略为高过中学物理教材的要求，老师若不说明，学生往往会争论不休，教师此时不妨较迅速地补充说明，举一些学生熟悉的例子佐证。这样能做到既不影响教学进度又能扩展学生知识面，而且学生容易产生信服感。
例如，对光子的理解，光是一种电磁波，具有波粒二象性，这是学生所熟悉的。但求解光子的质量时，学生往往会问，光子有质量吗？那么电磁波也有质量了？
虽然老师告之可通过物质波公式求解，但学生对光子的质量还是难以理解。此时教师可做适当点评：在经典力学中，宏观物体低速运行(相对光速)，物质的质量是一种静态质量，而在微观粒子高速运动时，质量将发生改变，与运行速度有关，m=m01-v 2c 2，是一种动态的质量（涉及相对论的知识)。
光子运动时，有质量、动量、能量，但当被吸收时，则无质量。
教学机智读后感
范梅南先生说，机智是 智慧的化身 教学机智是教师在教学过程中随机应变 灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在 1 首先，要有一颗热爱学生...
《教学机智》读后感
教学机智 读后感。首先感谢学校，因为得益于学校对青年教师的重视以及给予青年教师的指导，让我有机会拜读 教学机智 一书。教育机智 是马克斯。范梅南先生的经典之作。这本书是为那些初为人师者所写，所以对于我来说是一本帮助非常大的书籍，在没有拜读本书之前，我认为所谓的教学机智无非就是教师在课堂上碰到突发事件...
教学机智读后感一
教学机智读后感范文一。马克斯？范梅南教授是北美现象学教育学的领袖人物之一。教学机智教育智慧的意蕴 一书是当代西方现象学教育学的经典之作。该书在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙 挪威 朝鲜等不同语言的译本。范梅南教授...