创设历史情境，真情感悟历史。
摘要】浙江省进入新课程已经第七年了，三维目标及其实现过程，是历史同仁经常讨论的话题。而其中“情感态度与价值观”是最容易忽略和最难实现的。在这里，笔者想通过在传统教学中创设历史情境，让学生真情感悟历史，帮助学生更好地实现“情感态度与价值观”教育的方法，希望能给大家一点启发。
关键词】创设情境；感悟历史；情感态度与价值观。
三维目标的提出特别是“情感态度与价值观”的提出，是新课程改革的一大特色。《普通高中历史课程标准》明确规定：使学生在掌握历史知识的过程中既有能力的训练，更要有态度、情感和价值观的体验与培养，历史教学要成为全面提高学生人文素养的基础和载体，所以我们在平时的教学中要重视情感态度与价值观的教育。
情感态度与价值观不仅指学习兴趣和责任，更在于乐观和求实的人生态度，更强调人与自然的和谐统一和可持续发展。但是“情感态度与价值观”却很难实现，“这是一项困难的任务，至今还很不完善，有几个问题十分棘手，对这个领域的目标论述得还不很精确；而且在事实上，教师们对于合乎这些目标的学习经验似乎也不很清楚。”历史情境，是指“与某一历史事件相关的整个情景、背景或环境”。
如果我们创设历史情境，让学生身临其境地去感悟。这样对传统教学中“情感态度与价值观”的实现进行尝试，是否可以“柳暗花明又一村”呢？我们不妨来设计实验一下。
一、历史情境的创设。
1.“情感态度与价值观”是学生的“情感态度与价值观”。
从美国心理学家、教育学家布卢姆的情感领域的目标分类来看，“情感态度与价值观”是学生先接受（注意），然后反应、价值化、组织，最后形成价值和价值体系的性格化，强调学生为主体。所以“情感态度与价值观”是学生的“情感态度与价值观”，而不是教师的“情感态度与价值观”。
有老师在上《物质生活和社会习俗的变迁》这一课讲到“丧礼由繁到简，由土葬到火葬”的变迁时，为了实现所谓的情感态度与价值观，做出了这样的发言：丧礼太繁琐既劳命又伤财，所以我们要好好孝敬父母，让父母生前过幸福日子，死后礼节从简。土葬破坏生态环境，浪费土地资源，所以我们应该要增强环境保护的意识。
现在我们要构建构建和谐社会，提倡节俭和环境保护不就是社会的需要吗？ 当这位老师讲得唾沫横飞的时候，我发现学生却一脸茫然。就因为老师没有把学生作为“情感态度与价值观”的主体。
所以我们要把课堂还给学生，是学生成为课堂的主人。我们创设历史情境，就是要以学生为主体，注重学生的主动参与，让学生在自主**的情况下感悟历史，千万不要都有老师一路讲解，这样就失去了意义。
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