ｉ语文教学。
美的语言。桑植县走马坪学校。
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
美的情感。湖南桑植。
文章编号。略谈从《风筝》中感悟美。
吴建华。摘要美育教育使学生自觉抵制丑陋的东西，自觉克服心中不美的东西，进而自觉进行道德修养。
关键词。鲁迅。
作品。语言。
语文课程标准》指出：“要在语文教学中引导学生初步感受汉字的形体美，通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。关心自然和生命。
”关心自然和生命，是一种高尚的品德。关心。
就有爱，关心就是美。教育者的责任就是让这种美好保持下去，发展起来。所以，引导学生读这些书，就可以焕发其对“美”的向往。学生学会审美了，眼中美好的东西多了，就会自觉抵制丑陋的东。
西，自觉克服心中不美的东西，进而自觉进行道德修养。
风筝》是鲁迅先生回忆童年生活的一篇缘事抒情、深切感人。
的叙事散文，是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。文章把风筝作为描述的中心对象，借风筝抒怀、言志。波澜起伏的情绪节奏是。
作者心中的诗意、诗境的纯真表现，作者感情的溪流冲击着读者。
心田，显示了内在韵律的魅力。不仅如此，文中别具特色的美的语。
言、人物内心美好情感的真切流露，这些都是锤炼学生美的语言、激发学生美的感受、提高学生精神品位不可多得的素材。在教学。
中笔者就把握了这个难得的机会，做了以下尝试。
引导学生品昧美的语言。
．１如画的自然景物“美”
如文章开头对北京冬季放风筝的景色描写：“地上还有积雪，灰黑色的向秃树枝丫权于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。”这几句环境描写，渲染了那种“肃杀”的气氛，从而奠定全文的感情基础。
尤其“浮动”一词用得恰到好处，既符合文章的表达风格，又能和后面作者苍凉的心情相对应，含义丰富、深远。再如写早春二月故乡风筝季节的那一段文字，绘声绘色，创造了鲜明的意境，让我们好像感到了温暖的浓浓的醉人的春意。
＿２鲜明的人物形象“美”
如写小兄弟喜欢看风筝一段，对小兄弟神态的描写“张着小。
嘴，呆看着空**神”，“惊呼”，“高兴得跳跃”，寥寥数笔，以一连串的动词传神地显现出小兄弟凝神会精地仰头长时间看放风筝。
的神态，或“惊呼”或“跳跃”的动作，更是形象逼真地写出小兄弟对风筝喜爱到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉地观，读到此处，一个天真活泼的儿童形象跃然纸上。再如写“精神的虐。
杀”的那段文字，两个对立的人物形象，写得栩栩如生。秘密被发。
现后，小兄弟“很惊恐地站起来，失了色瑟缩着”，风筝被踏扁后“绝望地站在小屋里”。此段中小兄弟惊恐不安的内心、悲苦无奈。
的神态，写得是十分真切，仿佛如见其人。兄长因为“愤怒他的瞒。
了我的眼睛”偷做风筝，“即刻伸手抓断了蝴蝶的一只翅骨，又将。
风轮掷到地上，踩扁了”。此时的兄长因为被“瞒”而“愤怒”，只一笔，就勾画出了兄长的颇带几分“**”色彩的心理状态。而一个“抓”字、一个“掷”字、一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，十分具体地表现了“我”的盛怒和狂暴，与小兄弟的柔弱形。
象形成了鲜明的对照。这些神态动作的描写，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。
１２．缸 ｃｃ
引导学生体验美的情感。
．１深深的自省精神“美”
风筝》中作者回忆了２ｏ年前儿时不许弟弟放风筝，抓断踏扁。
弟弟做的风筝的～段往事。后来看到一本外国的关于介绍儿童的。
书，就心情悲痛地感到当时对兄弟做了一件错事并设法补过。他并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重。
可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是。
多么严肃认真。我们很容易地体会到一个革命者勇于正视自己缺点的高尚品质。
－２浓浓的兄弟手足情“美”
从兄长看，当年不许小兄弟放风筝，是盼望小兄弟有出息。因。
为那时兄长以为这是没出息孩子所做的玩艺，那时是恨铁不成钢。
一。旦明白自已错了，虽是几十年前的往事，虽为兄弟，也要讨小兄弟宽恕，同胞手足之情溢于言表。从兄弟看，当年自己是那么酷爱风。
筝，自己的劳动成果被兄长无情损坏，心里的悲伤可想而知。可是没想到当兄长怀着一颗“沉重”的心去祈求小兄弟的宽恕时，小兄弟却早已“全然忘却”，听着往事反而“惊异地笑着”：“有过这样的事么？
”这些表现除了教参上所做的精神麻木的牵强解释外，换个角度看。这该是个多么幼稚纯真的小兄弟，全然忘却别人的错处。这又是多么美的高尚情操。
“人非圣贤，孰能无过？”如果我们生活中到处有这样的人情美，能有这样的手足情，社会岂不就净化了许多么？２．对美好事物的追求“美”
风筝》很热切地表现着对春天、对青春的怀念、对美好事物的醉心和探求。它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存。无意。
地损坏了健康而幸福的生活是无比遗憾，但是如果连春天都没有了。还怎样追求新的生活？现在风筝事件已成过去，小兄弟精神上。
的创伤也早已平复，而春天、青春已去不可求，这该是怎样的一种“无可把握”的悲哀啊？在篇末作者再次提到“肃杀的严冬”，这与开。
头“春天的温和”形成了鲜明的对比，抒发了作者对“春”的挚爱和对。
冬”的憎恨。
引导学生体味作者的人格美。
鲁迅的思想和文学潜在力量就在于对生命个体的尊重、珍爱和对自然的热爱。这是一种很大的生命资源，在任何时候都闪烁着迷人的光彩，所以我们不要忽略了作者鲁迅的人格魅力，他做出了许。
多常人所不能做的事情。作为一个作家和一个思想家，他为我们提供了一份最可宝贵的思想与文化遗产，让我们能够从中汲取更多更宝贵更有价值的东西，所以鲁迅的作品不愧为美学教育、审美教育的好教材，而鲁迅更无疑是我们心中的人格榜样。
因此，在《风筝》的具体教学过程中，教者应在把握教材主旨传。
授的同时，引导学生去体味教材内外浓厚的美学色彩。深刻理解教材内容所寄予我们美的启示，品味文章中别具特色的美的语言，感受文中人物内心美好的感情，体会作者身上的人格美和人性美，努力使学生的精神世界得到升华。
责任编辑。雷保平。
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