品名师课堂，悟教学真谛。
读《听吴正宪老师上课》一书有感。
临邑县兴隆镇实验小学纪孔芳。
对于一线教师来说，课堂就是主阵地，如何才能把这一块“地”耕耘好，这其中大有学问。在《听吴正宪老师上课》这一书中，阐述了“真情流淌的生命课堂”、“经验对接的主体课堂”、“思维碰撞的智慧课堂”、“机智敏锐的灵动课堂”、“纵横联通的简洁课堂”、“以做启思的实践课堂”、“追本溯源的寻根课堂”、“充满魅力的生活课堂”……其实，课堂多种多样，到底我们需要怎样的课堂，这就需要我们教师在课堂实践中不断感悟。
记得，在过去的多次数学活动中，我有幸聆听吴老师的精彩课堂，深深被吴老师精湛的教学艺术所折服！她的课堂知情交融、师生互动，充满童趣，洋溢着激情与智慧；她以人格影响人格，用智慧启迪智慧，用数学的真谛滋润着孩子的心田，让孩子们快乐地享受着课堂生活的幸福。正是现场**了吴老师的课堂，让我深深地喜欢上了她！
《听吴正宪老师上课》这本书是我和其他教师借来的，所以倍感珍惜。
感受吴老师的课堂，静下心来倾听孩子们的声音。教学中我也是这样做的：
1.给学生独立思考、主动**的空间。
在教学《平行四边形的面积》一节课时，学生推导平行四边形的面积公式是重点也是难点。在分好学习小组的情况下：我给每个孩子都准备了两张一样的平行四边形纸片，每组内都有剪刀、三角板。
我让学生先独立思考：把一张平行四边形纸片通过剪、拼可以转化成什么图形，想好后再动手操作。显然同学们都把平行四边形转化成了学过的长方形。
对于不规范的做法我加以指导后，再让学生小组交流平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？让孩子们自主**、亲身体验、自我感悟，孩子们的学习热情很高。给孩子们充分的**时间后，我再让各小组汇报交流，让课堂真正变成孩子们向往的地方，让他们在交流中不断成长。
2.真情呵护情感，关注学困生
读了吴老师的书，我明确了要让每个孩子都能“抬起头来走路”，不能让任何一个孩子扮演“失败者”的角色，对于学困生应付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆。我班杨硕同学学习成绩差，纪律不好，在每个老师眼中是一个多动症的孩子。作为班主任，我每周最少两次找杨硕谈心，和他交流，让杨硕说出自己的真实想法，并让他通过写反思的方法认识自己的不足并鼓励他要努力，老师相信它能变成一个好孩子。
经过一段时间后，我惊喜的发现杨硕变得劳动积极了，课堂上遇到自己会的问题也踊跃举手回答了，我发自内心的高兴。更相信每个学困生都有他的闪光点，只要我们真情呵护，每个孩子都能成为好孩子。
3. 鼓励儿童说自己的话
学习时，如果儿童能够将知识内化为自己的语言表达出来，就表明他们真正学会了。与其让学生将一套套规范严格的语言表达出来，不如让学生用自己的不严格的话语把理解的内容表达出来。在学习一些概念时：
如：质数、合数、互质数。如让学生背概念，学生若不理解，背过了也不会运用。
我在教学时让学生举例子，用自己的话说一说， 学生们不但理解了而且也会运用了。
4.真情激发主动。
在吴老师的课堂上，孩子们感觉不到一点压力，他们是快乐的，是幸福的。甚至于他们不愿下课。为什么呢？
是吴老师的欢声笑语、是吴老师真情的情感激发了孩子们的学习的主动性，带领孩子们细心品味数学的无穷魅力，并努力让这种魅力吸引学生。每次上课时，我都会精心设计每一个环节。在学习《 认识长方体》 时：
我让每个学生都提前准备了一个长方体，让学生自己认识长方体的长、宽、高及各有几条；长方体有几个面，哪两个面是相同的。我先让学生在小组内说一说，然后再说给同学们听。我觉得这个问题比较简单，每个学生都该会。
当我叫数学成绩差、一向不爱回答问题的陈雪回答时，她头也不抬的说：“老师，我不会，你叫他们吧！” 以前的我一定会大发雷霆，严厉斥责这个学生。
是吴老师的课堂改变了我，我用鼓励的语言说：“阵雪，抬起头，老师相信你！”陈雪慢慢抬起头，脸上有了一点自信，她拿起长方体，说得还不错呢！
是啊！孩子缺乏的是勇气啊！我们每个老师都应该用自己的真情点燃孩子们学习的热情，激发孩子们对学习的主动 。
看完这本书我的感悟还很多，是吴老师的课堂改变了我。在以后的教学中我会用真情带给课堂生命力，带给学生生命发展的动力，用真情营造学生敢说敢为的氛围；用真情帮助儿童跨越学习的障碍。
发现了自己努力的方向，我同时也感受到了读书的价值，我会一如既往的读更多的好书，让读书改变我的课堂。
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