【摘要】游戏是人类社会活动的一种现象，具有广泛性，**有儿童**就有游戏。幼儿教育应以游戏活动为基本活动，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动。本文旨在对农村幼儿园游戏活动存在问题进行剖析，进而提出农村幼儿园游戏活动的有效策略。
关键词】农村幼儿园。
游戏。游戏活动。
游戏和说话是儿童在幼儿时期生活的要素，即游戏是儿童的生活。可见，游戏在幼儿的成长中所起的作用非同小可。对于我国农村幼儿园游戏活动，刘焱教授就指出：
“理论上、口头上重游戏，实践中轻视游戏，甚至忽视游戏已成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾”。
一、游戏活动的基本概念。
我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动中”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出幼儿教育应以游戏活动为基本活动，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动。
二、游戏活动对幼儿个体发展的意义。
游戏可以促进幼儿的生长发育，游戏可以使幼儿身体的各个器官得到很好的锻炼，大到追，跑，跳，小到绘画，拼图，都可以促进幼儿大小肌肉的发展。促进骨骼，关节的灵活与协调。
游戏可以促进幼儿智力的发展，通过游戏，可以促进儿童的观察力，记忆力，注意力的发展。
游戏可以促进幼儿良好情绪情感的发展，幼儿在游戏中全身心的投入，能体验到成功的喜悦和自豪。幼儿在游戏中经历挫折，并学会面对挫折。
游戏可以促进幼儿社会性的发展，在与他人交往中，能够适应，相互理解；在角色游戏中，可以从自我中心中解脱出来，逐渐认识自我，认识别人。
三、农村幼儿园游戏活动的现状。
一）传统的教育观念制约了农村幼儿园游戏活动的开展。
1、教师观念。
有的教师把游戏视作自己放松和歇息的机会；有的教师把游戏等同于自由活动，有的教师则把游戏看成是体育活动或在集体活动之间起过渡作用的“预备活动”等等。
2、家长观念。
由于受传统教育观念的影响，农村家长认为幼儿入园就是上学了，上学就意味着认字、算数。如果让幼儿在幼儿园游戏多了，就会有家长提意见，严重影响幼儿游戏活动。
二）材料价值的忽视导致农村幼儿园游戏活动形式单一。
忽略身边玩具盒游戏材料的价值，导致农村不少幼儿园的游戏枯燥，乏味。幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具进行。然而农村地区大都经济欠发大，且收费偏低，各幼儿园只***正常的教学支出，很少有能力去考虑玩具的购买，故而借助枯燥的教式的游戏来应付。
三）游戏教育价值观影响农村幼儿园游戏活动的深入开展。
游戏的教育价值挖掘不够，影响农村幼儿园游戏活动的深入开展。在农村幼儿园中，幼儿的游戏被统称为“玩”，而且把玩看做是一种不良的学习倾向，以至于受到这样的指责：“不知道学习只知道玩”。
幼儿的游戏被**异化成了瞎玩，毫无目的的玩，毫无意义的玩。
四、丰富农村幼儿园游戏活动的策略。
一）改变传统观念。
要对农村幼儿教师进行短、平、快的理论培训，多参加或观摩实验幼儿园观摩课或半日活动。通过理论与实践相互渗透，使教师切实感受到游戏是幼儿的需要。从而认识到游戏在幼儿养成教育中的重要性。
对家长开放幼儿园一日观摩活动，让家长参与幼儿游戏等方法，让家长亲身体会到游戏对于幼儿来说确实是学习，并且是幼儿获取知识的一种重要手段，是一件需要付出努力才能完成的事情。（二）保护幼儿的天性，创设丰富多彩的游戏。
我们知道，幼儿与自然有一种天然的亲近感，幼儿对自然的东西都非常感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿创设精美且充满自然情趣的院落景观，能激发幼儿主动参与活动的兴趣。比如：
幼儿在戏水池里玩水、嘻戏，或者蹲下来玩沙，或者进行寻宝藏物的游戏，或者进行其他探索活动；只要天气允许，幼儿可以赤脚玩沙、玩水、走平衡木，并会感到乐此不疲。充满自然风貌的活动场地和器械顺应幼儿玩的天性，在其乐融融的活动过程中，幼儿的身体动作得到了自由自在的舒展，并且内在的欢乐也得到了尽情的表现。
三）教师可充分利用农村自然条件，开展多种游戏活动。
游戏是幼儿十分喜欢的活动。农村的幼儿园缺少大型积木、积塑，但自然条件丰富，如泥、沙、竹木制品等，都是极好的结构游戏材料。可以组织幼儿玩泥，挑选粘性强的泥供幼儿捏动物、植物等形象；玩沙，选土石较少的沙置于沙坑中，幼儿可在此进行筑路、垒山等玩沙游戏，让幼儿在玩耍中发展了幼儿的交往、合作、动手、创新能力。
用竹子做结构玩具很有前途。教师要充分利用农村活动场地开展各种体育游戏活动，还可与幼儿一起自制多种体育玩具，如沙包、老鹰捉小鸡等进行游戏活动。
四）利用废旧物品自制玩教具，丰富幼儿的室内游戏活动。
室内空间是幼儿活动的主要场所。生活中我们经常会在幼儿的口袋里发现一些小石头、小瓶子、小木棍等幼儿颇为喜爱的玩具。我们应从实际出发，就地取材，充分利用废旧物品和自然物来“以物代物”，弥补玩具的短缺。
教师可以带领幼儿在美工活动、晨间活动、自由活动时间画画、剪剪、贴贴、共同制作。教师可以从家长中收集很多幼儿的游戏材料。另外，教师要根据幼儿的兴趣、需要，设计出幼儿喜爱的室内环境。
因此，在环境创设过程中，教师要注重幼儿的参与，师生一起来商讨、制作，使幼儿真正成为环境的主人。当幼儿看到自己的建议被采纳，自己的作品用来装饰环境，会感到信心百倍，从而更加积极地投入到游戏活动中。在与材料、环境的交互过程中，幼儿主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。
在活动区这块小天地里，幼儿有探索、有感受、有交流、有表达，促使其主体性和创造性得到不断发展。
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