教学教研工作安排

指导思想：整体规划、抓住重点、突破难点、做成亮点。

基本思路：以加强学科建设，提高学科能力为主线统领教学工作。

三个关键环节：课堂教学、校本教研、质量监控。

一、实施道德课堂提高课堂效益。

各校要积极实施本校有效的课堂形态，既追求教学形式的多样化，又力求避免教学过程的形式化。各校各学科结合校情，学科特点，优化教学过程，坚持先学后教，因学定导，师生互动，讲练结合，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂教学模式，打印成册，让每位教师烂记于胸并应用于日常课堂教学中，使之成为一种教学常态，形成本校教学风格，努力形成具有本校特色的课堂文化。让对话与合作成为课堂教学的主要交流方式，以激发学生兴趣为切入点，创设贴近生活实际的教学情境，引导学生在课堂上主动交流，相互争辩，教师放下架子，主动与学生共同**，积极构建生本课堂，让课堂成为师生情感互融的场地。

小学段在课堂教学中要突出“自主学习、小组合作、展示交流、点拨引导、达标反馈”的教学模式，突出“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学理念，体现学科教学的特点，以自主学习、小组合作和作业创新为突破口，转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，焕发课堂生命活力，大力提高课堂效益。初中以道德课堂构建为目标，在尊重教学规律的基础上，通过充分发挥学生的课堂主体性地位，致力于三维教学目标的实现，开展“基于标准的教学与评价”的研究与实践活动，推进课堂教学改革深入开展。

1）关注课堂教学改革的方向。

“四个坚持”：

坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目标的落实；

坚持教材是基本的资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；

坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；

坚持以启发**式讲授为主，追求教学方法多样化。

（2）关注课堂道德。

课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方。若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的。因此，我们要求每一个教师应该以新课程的理念，从道德自觉的高度重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力地加以改进和完善，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德，体现道德的关怀，孕育道德的心灵，洋溢道德的光辉，让我们的课堂生活充满生命的活力。

（3）关注课堂文化。

教育就是一种文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。任何一位教师在上课时都在营造一种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题。

可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。不管我们对课堂文化理解到什么程度，我们都必须关注课堂文化问题。我们的每一位教师都要理解课堂文化的内涵，关注自己的课堂文化建设，从而形成自己独特的教学艺术与教学风格。

关于学科教学模式及小组合作学习，各校结合已有的模式长期实施，至于小组合作学习不希望去异存同，结合自己进行。

二、校本教研。

1）基本框架：“四四五三三”

a、明确四个观点：校本教研和校本课程是两个不同的概念，不能混淆；

推进校本教研和传统教研活动的最大区别是教研重心的下移；

推进校本教研并不全盘否定传统有效的教研活动；

推进校本教研是保证课程改革向纵深发展的重要保证。

b、澄清四种糊涂认识：负担论神秘论无谓论对立论。

c、把握五个要点：问题即课题、教学即研究、成果即成长；平等对话、交流碰撞、专业共生；要关注课改的价值思想；推进校本教研的最高境界就是催生新型学校文化；要力避新的形式主义。

d、做好三项基础工作：制度建设搭建平台有形成果的积累。

e、抓好三个点：抓执行力抓实践者抓生成。

如何实现有效教研：

(一）形式校际联动校内联动。

（二）把握四个关键词 1、问题 2、主动参与 3、系统 4、改进。

课程改革的重点是改革课堂。

1、实现五个转变：

教室变学室。

教材变学材。

教案变学案。

教学目标变学习目标。

课堂变学堂。

2、解读课标整合教材科学设置学习目标。

准确解读课标，科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！！如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。

3、以生为本加强学法指导。

课程改革的核心是：通过教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变。因此学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。

这就要求教师要加强学法指导，讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃！

本学期各校教研次数不少于6次即双周一次教研。

三、注重过程管理迎接教学调研。

教学调研要通过查阅学校教学工作计划，教学设计或者导学案及其检查记录、作业及其检查记录、听课记录及其检查记录，学期学科课程纲要、学科教研组（备课组）教研活动计划及记录、观议学科课堂教学等情况，特别是关注学校教学常规管理制度的制定（装订成册）及落实情况；学科教研组活动计划及开展情况（两周一次教研）；学校有效课堂形态的建设和推进情况；课堂教学状况；开展“问题解决式”课堂观察活动，解决教学难点问题。

关于档案建设可以依据上学期参考目录，结合本校具体情况进行，不要作秀，面面俱到，做的工作一定要有方案，过程实施，结果或成果。

登封市中小学教学调研评价量表。

四、解读新课标促进教师专业化。

细化课程标准是研究课程的第一步，又是教学工作的第一步，也是教学工作的常规，更是教师的教学基本功。只有认真解读学习新课标才能准确把握教材的知识体系，了解学科总目标、学段目标和各模块具体目标以及相互之间的内在联系，从而提高我们设计教学、实施教学、评价教学的能力，切实把基于标准的教学落到实处。各校要认真做好此项工作，不要流于形式，尤其是更换新教材的学科一定要细化到位，同时把细化成果及时收集存档。

五、开展课堂评优提高教师业务素质。

全面推进课堂教学研究，把新理念融入课堂教学中；要求课堂教学体现以下特点：

课堂教学目标：关注学生基础，重视知识的生成过程，提高课堂教学的实效性。

提倡一个方式：提倡自主、合作、**的学习方式。

实施两个理念：

新课程核心理念：为了每一位学生的发展。

新课程实施核心理念：让学生参与教学。

体现三个方面：

创设“生动活泼”的情境。

提供并运用“各种学习资源”

营造师生协作的合作学习环境。

基于课程标准的教学是：

目标源于课程标准。

评价设计先于教学设计（逆向设计）

全程关注学生的学习结果。

体现标准、教学、评价的一致性。

各学校做好校级课堂达标的申请和课堂观察活动，按照中心校课堂达标评优活动实施方案认真执行并归档，迎接镇级课堂达标评优活动。

六、规范集体备课实现教学质量的整体提高。

教师能否上好课，备好课是先决条件，通过备课组的活动，有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。集体备课的程序是“个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流”，要过“三关”，即课程标准关、教材关、学生实际关；抓“八点”，即重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。备课组每周进行一次活动，并负责协调该学科教学**现的一些问题和教学情况的监控和反馈。

备课组活动要做记录。教导处要定期对备课组活动记录、教学设计或者导学案等集体备课成果进行抽查，并及时把检查情况进行小结和反馈。学校要把备课组长活动开展情况计入绩效考核。

七、编制课程纲要提高教学实效性和针对性。

一）何为《课程纲要》？

—以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）

目标：我要把学生带到**去？

内容：基本的素材或活动是什么？

实施：我怎样带他们去？

评价：我怎么知道他们已经到那里？

2）《课程纲要》呈现格式。

（1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。

（2）课程元素：

课程目标：源于课标与学生研究；具体的撰写要求有：全面、适当、清晰；一般4-6点，每点1-3句来描述；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。

课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。

课程实施：如何更好的实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题/活动安排，教与学的方式等。

课程评价：是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价方式才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能是学生表现更好等。

（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。

（三）《课程纲要》的意义。

有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，形成学科观或课程意识。

有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件。

有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策。

有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。

作为一份课程合同作为一份认知地图。

作为一份课程计划作为一种交流工具。

各学校各学科努力做好并存档。

教师应学会编制学科课程纲要(田保华)

美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。

所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。

因此，我认为，中小学教师也必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。这是一个学科教师必须具备的教学基本功。

第一，编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。

学科教师编制《学科课程纲要》的过程，也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。教师个人编制《学科课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视，教研组对《学科课程纲要》的集体审议则是对《学科课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。这是国家课程校本化实施不可或缺的过程。

《学科课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。它有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。这是国家课程生本化实施的必然要求。

总之，学科教师编制《学科课程纲要》，既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。

第二，编制《学科课程纲要》必须具备四项基本的教学素养。学科教师要编制高质量的《学科课程纲要》，一是必须回答好3个问题：你要把学生带到**去，你怎样把学生带到那里，你如何确信你已经把学生带到了那里。

二是必须具备3种基本教学能力：设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。回答不好这3个问题、不具备这3种基本教学能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

三是必须把握3个前提：把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这3个前提，《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。

四是必须做到3个读懂：读懂课标和学材（教材）、读懂学生、读懂课堂。这是编制《学科课程纲要》基础的基础。

第三，编制《学科课程纲要》必须把握基本的构成要素。《学科课程纲要》的构成要素应该包括：一是一般项目——学校名称、科目名称、设计教师、课程类型、适用年级、课时、日期。

二是课程元素——课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。三是所需条件——为顺利实施该课程所需要学校提供的条件。

编制《学科课程纲要》关键是处理好4个课程元素。课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读、对学材及其他资源的分析把握；总体把握学材内容难点、重点等；明确表述学习活动的组织与安排；确认评价的内容与方式。

第四，编制和完善《学科课程纲要》要发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。

教师要发挥学生在课程纲要设计与完善过程中的作用。

一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。

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