以习作互评优化英语作文批改

作者：刘红芳。

**：《广西教育·b版》2023年第12期。

关键词】习作互评互评指导信息反馈。

中图分类号】g 【文献标识码】a

文章编号】0450-9889（2012）12b-0060-02

在实际教学中，不少英语教师选择将学生的习作留到课后进行批阅。这样做，能使教师比较容易了解学生的英语写作水平和易犯的错误，但是也存在一些不足：教师要花费大量的精力和时间，且不能对学生的习作情况进行及时反馈。

笔者尝试采用习作互评的方式来优化作文批阅环节：由学生代替教师，用口头和书面的形式，对同伴的作文进行批阅和修改，提出意见。

习作互评扩大了评价的参与面，走出了“只有教师一人评阅”的、封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，丰富了批改方式。互评为学生提供了交流与沟通的机会，使学生学会取长补短，培养了学生的读写能力、分析能力、判断能力和评议能力。同伴互评还能减轻教师的批改负担，使教师有更多的时间对学生的习作进行“面批”。

一、组织习作互评。

习作互评的方式是多种多样的。笔者经常采用的是两人互评和小组互评。采取何种形式取决于互评的时间和习作的难度。

两人互评的同伴不是随机组合的任意两名同学，也不是优等生与后进生的搭配，而是写作能力旗鼓相当的两名同学。这样的组合可以让写作水平较低的学生克服害羞心理。如果同伴间写作水平悬殊太大，结果只能是一方受益颇多，而另一方却毫无收获。

小组互评时，由4～5人组成一个小组，人集中于一处，选1名写作水平较高的学生担任组长。针对一篇习作，小组成员轮流发言，组长执笔记录下组员们的修改建议。互评时，每个学生必须大声朗读所批改的作文，不仅要动笔找出作文中的错误，还要进行修改。

在这个过程中，学生的写作能力得到了提高。

二、加强互评指导。

学生的习作评阅能力普遍不高，这就要求教师在组织习作互评前要对学生进行改前指导，使学生明确评判作文的标准。笔者将评判作文的标准分为普通标准和针对每个单元而设的专门标准。