作者：应林叶。
**：《江西教育·综合版》2023年第07期。
翻开历史课本，每一页的内容都似熟悉，这是因为我们只见到单个的孤立的知识点，然而，我们面对的是无数的历史和知识点，无数的历史意境，构成无数的考题。让历史知识网络化，充分构建历史知识的整体，把握各知识点之间内在联系是今天历史学习的重要方向。我们要对某一件重大历史事件全面认识，或对某一历史时期的历史事件做全面的综合评述，是不可能在书本的某一章、节或某一两本书中找到答案的，而是需要我们在历史知识的整体性把握的基础上才能解决。
古代史家在治史时就有这种困惑，不过他们在不断探索中加以解决，创立了国别体、编年体、纪传体、通典史、纪事本末体等史学体裁，单独地对历史进行某类的网络化建设。然而，新时期的历史学习，必须吸取各种体裁之精华，因此对各个角度的历史知识整体的结构体系必须建立。
历史课本本身就是历史知识网络化的安排，它从宏观到微观都有具体的体现，历史课本都以章节体为结构，把宏观知识微观化，如以世界史上册第二章为例：工场手工业时期的东西方世界作为大纲，以英国、法国、美国等资产阶级革命，拉丁美洲独立解放战争，**、法国、普鲁士、奥地利等封建统治者改革，启蒙运动的思想进步，17~18世纪亚洲的朝鲜、日本、印度、中国为小纲各自展开了叙述，用子目的形式展现了各国具体内容。以法国为例，大革命经历了君主立宪派当权、吉伦特派统治、雅各宾派**三个阶段以2023年7月热月政变结束，又阐述了历史为何选择拿破仑的道理，这样本章节条目清晰，学生轻易地从宏观和微观上驾驭教材。
由于历史知识本身的特点和高考历史的要求，历史知识网络化可以大大减轻学生的负担，提高学生历史思维能力，培养学生历史学习兴趣。
1.立足书本、总体把握。书本是学生学习知识的载体，无论是怎么立意都离不开书本的范围，目前的高考仍以书本上的知识为内容，因此抛弃书本而求其他则是本末倒置。
高中五册课本逾百万字涵盖中华五千年史和世界各国的近现代史，要总体把握它们，首先要明白每册课本的目录，理解他们之间的关系，要总体上整理各章节的子目。学生在学习历史时很容易忘记看了很多遍也理不清知识点，更不用说找到历史知识的关键内容了，这就是忽视书本章节子目的结果。
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